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历史学科阅读理解能力培养 　　【摘要】历史学科阅读理解能力是指学生从史料中提取和处理有效信息的能力，它包括接收信息和理解信息能力。材料解析题或材料式选择题是历史学科考查学生阅读理解能力的重要的能力型测试题。本文就如何培养高中学生历史学科的阅读理解能力谈几点看法。 　　【关键词】阅读理解能力学科体系史料教学阅读方法 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0091－02 　　 　　一 培养阅读理解能力的重要性 　　历史学科阅读理解能力是指学生从史料中提取和处理有效信息的能力，它包括接收信息和理解信息能力。《教学大纲》中明确要求培养学生的历史学科能力包括：阅读能力、理解能力、分析能力、论证能力、历史思维能力等。其中，最基础的能力是阅读理解能力，而其他各项能力都是在阅读理解中逐渐形成的。《课程标准》第二部分“课程目标”在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”所以，学生阅读理解能力的培养与训练具有非常重要的意义，在历史学科教学中占据非常重要的地位。 　　二 历史学科阅读理解能力的培养 　　1．精心选材巧妙设问，激发阅读思考的乐趣 　　培养学生历史阅读兴趣是提高学生阅读理解能力的首要任务，枯燥、沉闷、晦涩难懂的史料常常抹杀学生阅读的兴趣和信心。所以在阅读理解能力训练的初期阶段，阅读材料应尽量体现现代教学理念、符合学生的认知水平和阅读理解能力、具备朝气蓬勃的时代气息。在内容、体裁、难度等方面适合学生的实际水平，能激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读体验，从而提高学生的阅读理解能力。内容可以是古今中外的国家大事、社会变迁、经济发展，也可以是传记、轶事、诗词等。选用最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的阅读理解能力的培养和创新思维能力的训练。 　　精选出来的史料如果只是停留在阅读的层次上显然会失去它的运用价值和示范意义，史料阅读是为理解作铺垫的，正确理解又是为下一步分析、论证奠定基础的。在阅读史料后，教师可以设计一些趣味性、探索性、启发性问题，启发他们理解探索的智慧。问题要有适当难度和趣味，或启发学生思考，或促进知识迁移，或提高学生的历史思维能力。教师还可以鼓励学生质疑，让他们自已提问题，以培养他们的发散思维能力。 　　如在学生阅读完教材中的“百家争鸣”后，教师请学生们将本班任课教师进行“对号入座”，下列是第二组的学生在阅读理解之后归纳出的一组既有趣又有争议观点：（1）李老师关爱学生，教育我们要和谐相处，有儒家的风范；（2）张老师着装时髦，特别讲究师道尊严，这是墨子的做法；（3）王老师给我们充分的自主权，极少干预，深得老子的真传；（4）陈老师是法家弟子，学期初他就制定了班规，并严格执行。 　　设计一些这样的问题能够引起学生仔细阅读、认真思考的兴趣。让学生在阅读理解的基础上，探讨一些与之相关的社会生活、人情世故、行为规范等问题，学生一定会兴致勃勃地阅读下去并认真思考，有时还会争得面红耳赤。通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，培养学生的发散思维和提高学生的阅读理解能力。 　　2．正确认识历史学科的体系特征 　　纷繁复杂的历史其实就是由无数个客观存在的历史事件、历史现象组成的。而每个历史事件或现象都是由时间、空间、过程、结果这四个基本要素组成的，这些要素是认识历史的重要对象。离开了这些要素，史料阅读就失去了重要方向，结果会鼻子眉毛一把抓，却抓不住要领。教师要引导学生在阅读时牢牢抓住这四个基本要素，并采用整理归纳法阅读，准确、完整地提取史料中的基本要素和有效信息。 　　要提高学生历史学科阅读理解能力就要正确认识历史学科的知识体系和结构特征。建立学科知识结构既是训练学生阅读理解能力的有效手段，又是衡量学生阅读理解能力提高与否的重要指标。很多学生都觉得单个的历史事件好掌握，要把纷繁复杂的历史事件联系起来就束手无措了。学生在阅读中，也许能抓住重要的单个历史事件的要素，可总是无法理清历史事件之间的关联，事件与事件之间、事件内部各要素之间的关系，经常像一团乱麻似的把思路缠得奄奄一息。所以他们经常是阅读了却又理解不透，更不能根据材料结合相关联的知识全面准确地解答问题。这好比盖房子，一大批钢筋横七竖八地堆放在地上，让你头昏脑涨无从下手，你必须对它们进行编号、分类、焊接，才能构建起框架结构。同样的道理，不能把诸多单个的历史事件或历史现象当成零散的原材料堆放在头脑里，那样会造成理解和运用的混乱或障碍。事实上，许多看起来孤立的历史事件或历史现象之间有着千丝万缕的内在联系，同一个历史事件的发展过程中充斥着政治、经济、思想、文化等多种因素的互相制约、互相影响，