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历史影像与中国近现代史纲要教学探索 　　[关键词]中国近现代史纲要；历史影像；政治理论课 　　[摘要]影像是开展“中国近现代史纲要”课程改革，更新教学方式的有效手段。其教学价值主要体现为帮助学生摆脱对历史教科书的依赖，恢复历史应有的趣味性，丰富认识历史问题的视角，进而为建立多元性的历史解释框架提供可能性。在具体操作的层面上，影像教学一般应遵循数量与质量相统一、学术性与趣味性相结合、历史与现实相联系、增强师生的互动性等原则。紧密结合专题教学，认真回应课堂提出的历史的断裂性与延续性、各种社会思潮的渗透、反映“整体的历史”等突出的问题，是完善影像教学的努力方向。 　　[中图分类号]K209　[文献标识码]D　[文章编号]0257―2826(2011)01―0086―05 　　 　　与高校其他课程相同，思想政治理论课面临大规模的课堂、严肃刻板的教科书和专业分工精细的教师队伍以及信息媒介的多元化所带来的挑战。对于“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”课)课程而言，这一挑战或许更为严峻：长达170余年的通史时限，纷繁复杂的历史情势，“你方唱罢我登场”的人物、事件和思潮，“革命”、“改良”与“改革”等历史运动的更迭递嬗……如何科学阐明中国在近现代历史上步入的这一座峰岭险峻、水流湍急的“历史三峡”，亟待通过开展课程建设加以回应。 　　大多数关于思想政治理论课程改革的探讨着重展现的是学者当下的研究思考，而少有涉及来自教学第一线的案例分析，教学方法的革新与课堂数据的采集往往被忽略。本文的分析置于一项教学实验的背景之下，结合问卷与案例，考察更新教学手段对“纲要”课教学一个方面的影响，即历史影像具有何种价值，如何加以运用，以及教学实践中提出了哪些值得关注的问题。 　　 　　一 　　 　　大学公共课程改革的起点是对中学教育的反思。众所周知，教科书是学校教育的主要媒介。在进人大学前，历史教科书对塑造学生历史观的影响究竟如何?在问卷调查中，67.3％的学生认为它决定了自己的历史观，而历史书籍、影视媒体的影响分别为20.6％、10.9％。在摆脱中学应试教育的束缚后，大学生对“纲要”教材的反应会发生一定的变化：从根据表面价值来接受信息的“受支配型”阅读，转向接受课本的整体趋势和对它的解释，但会就具体问题展开争论的“协议型”阅读，甚至有的会加入拒绝接受这些主流趋势及其解释的“反对型”阅读的行列。引起这种变化的一个因素，是获取信息渠道的多元化。在历史信息来源的调查中，历史书籍、网络、电视、报刊依次所占的比例为44.4％、31.5％、12.8％、11.3％。可见，走向专业化与网络化是大学生主要的阅读趋向。面对这种形势，“纲要”课堂需要改变由“教师黑板一粉笔一教科书”构成的传统格局。 　　在课堂教学中引入影像，是更新教学手段的一种尝试，首先针对的就是学生对历史教科书的依赖。传统课堂教学对教科书的“独尊主义”制约了学生历史思维的训练，而一些大学教科书与中学相比，只有内容上的“肥瘦”之别，并无价值观上的本质差异。从“纲要”教材来看，它对知识体系的过滤筛选与选择性诠释，以及过于纯粹的文字叙述，无法完全满足大学生对更新知识和提升能力的要求。例如，高达91.8％的学生认同教师提供阅读书目的做法，其中59.1％的学生选择“有必要”，32.7％的学生选择“很有必要”。这种应然层面的高度认同，虽然并不意味着学生都有阅读兴趣，但问卷反馈的信息还是令人振奋的：没有读过和不清楚推荐书目的仅占受访学生总数的15.2％，选择读过一些的有79.4％，认真读过的有5.4％。关于教学效果的决定因素，38.9％的学生选择“史实是否丰富”，30％的学生选择“观点是否新颖”，27.2％的学生选择“逻辑是否清晰”，可见学生了解史实的愿望大于对观点与逻辑的要求，而更新教学手段是达此目标的客观要求。 　　例如，笔者在讲授“纲要”课第七章“为新中国而奋斗”时，全程引入电影《建国大业》，以其恢弘鲜活的历史场景生动冉现了1945年至1949年从抗战胜利到新中国成立的进程。这一段在中国现代史上背景最为复杂，既有中美苏的外交角力，又有国民党、共产党和以民盟为主体的第三方面展开的政治争斗。以往学生大多从“新中国的成立是中国人民的历史性选择”的抽象结论出发，先入为主地认为是解放战争决定了中国政治的走向，忽略了曾经存在的其他各种可能性。这最直观地体现在怎样看待“第三条道路”的破产问题上。2008年“纲要”修订版教材以近两页的篇幅介绍“第三条道路的幻灭”，强调“客观形势”的作用，但论多述少，证据不足。而在《建国大业》中，众多民主党派代表人物以浓墨重彩的色调集体登场，其在国共两党之间多姿多彩的纵横捭阖、折冲樽俎的活动，不仅有力论证了第三方面的崛起为这一时期民国政治的显性特征，他们的政治空间因国共合作而存在