历史情景剧在初中历史教学中实践与思考.docVIP

历史情景剧在初中历史教学中实践与思考 　　【摘 要】历史情景剧在初中历史课堂教学的应用，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于倒灶高效课堂。本文从现状调查、教学案例及反思、注意事项三个方面，开展运用历史情景剧加强初中历史教学效果的教学实践和总结，并对历史课堂上情景剧的应用提出对策建议。 　　【关键词】历史情景剧；初中历史教学；教学案例 　　在新课程标准要求下，教师是用教材教，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个教学维度入手，帮助学生理解。历史课程不再机械地拘泥于教科书、教案、教学大纲等文件，而应该是被教师和学生能够切实体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。历史情景剧，又叫历史角色扮演，是指通过运用虚拟的场景和人物的表演，呈现历史的活动。若能恰当应用，有利于在教学实践中落实新课程的要求，构建有利于学生发展的更加开放的课堂。 　　一、现状调查 　　为了顺利推进“运用历史情景剧加强历史教学效果”的活动的展开，笔者通过学生问卷调查的方式进行探究。问卷调查围绕着三个方面展开：（一）学生个人对于历史和历史剧的喜爱程度；（二）学生对历史情景剧应用于历史课堂中的态度。此次调查对象为厦门双十中学漳州校区初一年段6个班级的学生，每个班级发放问卷53份，共发放问卷318份，回收315 份，有效问卷300份。 　　调查发现，年级有70%左右的学生对历史“比较感兴趣”，对历史“特别感兴趣”的学生也占到20%左右。“很喜欢，经常观看关于历史的影视作品”的学生约占53%。以上数据说明，大部分中学生对历史还是有着较为浓厚的兴趣，本身并没有对历史产生抗拒心理，并且观看历史影视剧已经融入到大部分中学生的课余生活中，是中学生日常生活的重要组成部分。然而同学较多的是观看中国各个朝代历史影视剧，问卷中的 《武则天传奇》、《步步惊心》、《陆贞传奇》这三部戏说历史剧74%的中学生观看过。这说明大部分中学生在喜爱历史正剧的同时，也不排斥历史戏说剧的存在，甚至历史戏说剧在中学生中大有市场。 　　学生对历史情景剧应用于历史课堂中表示支持和赞同。调查结果显示，71%的学生对于历史情景剧“非常感兴趣”。同时，有68%同学认为课堂表演历史情景剧有助于自己对历史的学习，有79%的同学表示“会因为课堂表演历史情景剧而对课堂历史学习更加感兴趣”。以上数据说明，历史课堂表演历史情景剧的教学方式，有利于激发学生对历史的学习兴趣，有助于学生对历史知识的学习和掌握，普遍受到学生的喜欢。 　　二、教学案例 　　笔者所任教的初一年段学生，思维活跃，想象力丰富，接受和模仿能力强。针对初中生的年龄特征以及历史学科的特点，在华东师大版七年级上册《商鞅变法》一课中，为了展现商鞅变法的曲折过程，笔者设想为课堂增加历史情景剧表演的环节，以便于学生更加直观地感知历史。 　　（一）课前准备： 　　1.选定情节：历史情景剧的选题要有故事性，要有矛盾冲突或转折性事件，要有典型人物。商鞅变法的曲折过程，在课文中涉及了两个情节。一是商鞅在朝堂之上舌战守旧群臣，最终打动秦孝公并重用他实行变法。这个情节展现了商鞅胸怀大志，不畏艰难的改革精神，但在课文中的表现形式是商鞅的一句名句――“治世不一道，便国不法古”。另一个情节是商鞅之死。关于商鞅之死，涉及到对于商鞅的评价和商鞅变法的评价，深入探究有利于培养学生的思辨能力，但该情节在课文中仅以文字的形式进行表述为“秦孝公死后，惠文王即位，商鞅失去了支持，被诬陷‘谋反’，惨遭‘车裂’”。这两个情节源于课文，且有益于丰富人物形象、帮助学生更好地地理解教材内容，因此可以作为情景剧的选题。 　　2.编写剧目：剧目写作的基本要素可以包括主题、场景、时间、地点、角色、旁白等。写作过程中学生可以搜集素材、写作剧本、物色演员、排练定稿等。教师应避免直接干预，但应尽可能地予以间接支持，如教授学生查阅资料的方式，提醒学生写作剧本应注意的细节，并在编写过程中教师要及时给予修改与指导。需要注意的是，在编写剧目时，需要指导学生坚持“真实”原则，一来是历史学科特性的要求，二是在尽可能真实的情境下，学生才可能感悟、理解历史。 　　三、案例反思 　　正如建构主义所言，教师是意义建构的组织者、促进者、帮助者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。在这次的活动中，学生自愿地组建剧组，自己收集资料、整合资料、自编自导自演。笔者给予学生的不是细致的直接指导，而是更多的间接支持，比如给予学生信任和责任感，比如提供机会和舞台。活动中学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说话、用身体表演，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而使学生在解决问题的过程中更好地理解知识和自主地学习，真正建构起自