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历史探究式课堂教学实施策略 　　历史是一门思辨性很强的学科，但在传统历史教学中往往被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。教师在教学过程中较多的是将现成的结论灌输给学生，而不要求学生知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。古人云：“学而不思则罔”，没有思维就无所谓收获。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为会学习、会思考的人，就必须有效地改变这种状态，倡导并开展探究式课堂教学模式。 　　探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下，以问题为主导、以学生独立自主学习和合作讨论为主要方式，让学生主动参与获取知识的过程并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过探究引导学生学会学习、学会思考，为终身学习和工作奠定基础。 　　一、构建民主、平等、生动、开放的课堂教学环境 　　历史探究式课堂要求学生在学习过程中不迷信权威、不墨守成规，敢于独立思考、大胆探索、别出心裁、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路，这是顺利实施历史探究式课堂教学的首要前提。因此，教师应该创造民主、和谐的氛围，力戒专制作风，让学生轻松、舒适、安全地学习；允许学生随时提出问题，甚至打断教师的讲课进程；允许学生互相讨论、提问、解答、纠正；允许学生提出不同的观点和看法；给予学生足够的时间、空间，让他们自己去发现问题或解决问题。这样，才能使学生充分认识到自己在学习中的主体地位，培养他们的探究意识，提高探究的积极性。 　　二、探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动 　　课堂教学中探究式教学的开展，关键是教师要把探究式学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。 　　首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去分析、概括，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探得到成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。 　　三、根据学生的实际灵活地设计问题 　　探究式课堂教学是以问题为主导的，问题是学生学习的动力。因此，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题，使之贯穿于课堂教学始终。那么，如何设计问题呢？我认为以学生的学习活动为依据可进行以下几种尝试： 　　1.体验式问题的设计。基本程序是：再现历史场景→角色体验→感悟历史真谛。如学习《五四运动》这一课，可采用影像资料展示五四运动的场面，然后设计以下问题：（1）假如你是当时一位爱国记者，让你简单报道五四运动的过程，你会从哪些方面进行报道？你这样报道的目的是什么？（2）如果让你概括五四精神，你认为什么是五四精神？（3）作为一个中学生在现阶段你认为怎样才能发扬五四精神？ 　　2.探究式问题的设计。基本程序：创设问题情境→学生自主或协作探究→学生思考并解决问题。如提供地图（民主革命团体的建立）并提出问题：（1）“仔细观察地图，你发现了什么？”通过自主或协作探究学生可得出以下结论：民主革命团体的建立十分广泛、民主革命团体主要建立在沿海和长江流域、主要在南方、主要在大城市中。然后提出问题（2）“你认为产生这些现象的原因是什么？”在学生研究并得出结论的基础上，再进一步提出问题（3）“由此，你能得出哪些认识？”这样，学生在不断地探究问题、思考问题的思维过程中主动地发现历史的规律，得出历史结论，从而提高了学习能力。 　　3.辩论式问题的设计。基本程序：了解有关的历史→提出多种结论或评价→分组讨论准备→展开辩论→评价辩论过程。如在学生了解清末“新政”的有关内容后，教师提出问题：“对于清末‘新政’有人持以下不同的观点，一种观点认为这场变革以消极作用为主，另一种观点认为这场变革以积