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原电池工作原理教与学有效策略实践探究 　　人教版高中化学教材有关电化学的内容分别在必修2第二章《化学反应与能量》第二节《化学能与电能》和选修4的第四章《电化学基础》。本文主要针对高一必修2第二章第二节《化学能与电能》教学内容，通过笔者具体的教学设计、实践、反思，总结梳理出《化学能与电能》教与学的有效策略，以期达到有助教学、提高效率之作用。 　　一、教材分析 　　化学反应有两个基本的宏观特征：（1）新物质的生成；（2）能量的变化。这分别是从物质观和能量观来认识化学应，让学生对化学反应有更科学、更全面的认知。必修1主要通过具体的物质学习解决了第一个问题，而必修2第二章《化学反应与能量》主要学习了第二个问题。必修2《化学能与电能》是学生在对第一节《化学与热能》学习后，对化学反应中另一种能量的转化方式的继续学习。这既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修4《电化学基础》奠定必要的基础。其教学的核心内容是原电池工作原理，以及化学电源的简单介绍。要求学生对原电池工作原理有定性的认识，会利用原电池原理设计各种原电池并解释一些现象，如原电池反应中气泡产生和沉淀的生成等。 　　选修4的第四章《电化学基础》是对本节内容的加深和拓宽，对学生提出了更多的定量计算分析要求，难度陡然增加，学生在后面的学习中困难重重。为消除此弊端且提高教学效率，加深学生对原电池工作原理的认识，对两部分内容进行一定的整合是必要的。由于这两部分内容关联度高，有机地整合不但不会对学生的学习造成困难，而且有利于学生的学习和发展。当然，这就要求教师对学情有准确把握，拿捏好“度”。 　　电化学是中学化学理论的重要组成部分，与学生的生活紧密联系，又是社会的热点问题，自然成为各级各类考试的常客，其重要性不言而喻。由于学生之前没有电化学的基础，电化学理论又较为抽象难懂，对老师的教学和学生的学习都造成了一定的困难。这也是笔者研究的出发点之一。 　　二、策略的基本理论 　　1.建构主义理论支撑 　　建构主义认为，学生学习知识不是通过教师传授得到，而是其在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　2.化学学科核心素养的培养 　　化学学科核心素养包括五大方面的内容，即宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；实验探究与创新意识；科学精神与社会责任。此部分教学中涉及四点：如Cu-Zn H2SO4原电池模型的建立；Cu-Zn H2SO4原电池宏观实验现象和内在微观原因探析；各种原电池的探究、设计和创新；化学电源的科学发展和污染处理的社会责任。 　　三、策略的实施步骤 　　1.课前进行调查问卷，准确把握学情，为教学策略的制定提供第一手资料的可靠依据 　　??卷调查的对象为高一八个班的四百多名学生，问卷形式为20道选择题，男女分类统计。问卷内容为氧化还原、离子反应等主体知识的掌握程度，以及与电化学相关的社会生活背景的调查。发放问卷480份，回收有效问卷421份，其中男生198份，女生223份。通过对问卷的研究发现，学生对氧化还原理论和离子反应掌握程度较好，已具备学习电化学的知识基础，97.6%的学生会判断两剂两产物，对氧化还原、离子反应方程式书写掌握较好的分别占到了73.1%、74.8%。通过调查发现，在学生的社会生活背景中，他们对化学电源还是比较关注，并且对电化学的学习愿望也比较强烈。总体而言，问卷结果男生略好于女生。 　　全面了解学生学习电化学的知识基础和社会基础，结合新课程的教学理念以及探究性教学内容，设计出符合实际的、有效的课堂教学方案。 　　2.教学目标制定 　　基于前期调查结果，将必修2和选修4部分内容整合，提高学习效率，制定以下知识目标： 　　【知识与技能】（1）原电池的构成条件。（2）原电池的工作原理：电子与电流流向；阴、阳离子在电解质溶液中的迁移问题；离子浓度的变化。（3）基本电极反应方程式书写方法。（4）原电池原理的基本应用：判断金属活动性顺序；加快氧化还原反应速率分析；简单原电池的设计。（5）各种实用化学电源介绍。（6）铅酸蓄电池工作原理、电极方程式书写。（7）氢氧燃料电池的工作原理及不同电解质环境下电极方程式的书写。 　　【过程与方法】（1）分组自主实验探究、得出结论。（2）引导分析，思维提升。（3）广泛联系社会生活，引导学生关注生活的电化学。（4）自主学习，书写相关调查报告 　　【情感态度与价值观】（1