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变式教学在中考备考中应用举例 　　每年中考备考都是学校的最重要的教学任务。作为数学教师，追求的最高目标是通过少而精的习题教学，既使学生巩固所学知识，又使学生思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高。经过几年的探索我感觉“变式教学”效果很好，完全不用搞“题海战术”，就能达到满意的效果，在中考中取得理想的成绩。 　　变式教学是以现代教育理论为指导，精选典型的事例，变化事例的非本质特征来突出事例的本质特征的新型教学方式。注重对数学概念、数学命题、数学习题的深入学习，充分展现知识的形成过程，注重知识构建，强化认知结构，摒弃题海战术，提高学生的归纳概括能力，优化思维品质，从而大面积提高数学教学质量一种新的教学方式。 　　著名的数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找找，很可能附近就有好几个。”笔者通过对近年全国各地中考题的研究发现，每年的“中考”试题中都有一些“似曾相识题”，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。在平时的教学中，我们要始终围绕教师主导，学生主体的教学理念去指导教学，经常对学生进行变式训练。一方面，我们教师要精心设计有层次、有坡度、题型多变的练习题；另一方面，学生可以发挥学习自主性，对做过的题目自由演变、借题发挥，从而巩固所学知识、完善自己的应变能力。这样的教学不仅能使学生看到事物的表象，更能让他们自觉地探索事物的本质，使他们明白复杂问题都是从简单转变而来的，消除了学生们的定势思维和学习数学的畏难情绪，同时也提高了学生的数学研究和创新能力。变式教学可分为概念性变式和例题(习题)变式，本文仅就(例题)习题变式教学谈谈自己的看法。 　　例题1(2007年长春)，如图，已知线段AB=8cm。⊙P与⊙Q的半径均为1cm。点P、Q分别从A、B出发。在线段AB上按箭头所示方向运动。当P、Q两点未相遇前，在下列选项中，⊙p与⊙Q不可能出现的位置关系是(　)。 　　A、外离　B、外切　c、相交　D、内含 　　例题2(2008年威海)如图，点A，B在直线MN上，AB=11厘米，⊙A，⊙B的半径均为1厘米，⊙A以每秒2厘米的速度自左向右运动，与此同时，⊙B的半径也不断增大。其半径r(厘米)与时间t(秒)之间的关系式为r=l+t(t≥0)。 　　(1)试写出点A，B之间的距离d(厘米) 　　与时间t(秒)之间的函数表达式； 　　(2)间点A出发后多少秒两圆相切? 　　例题3(2009年宁波)，如图，⊙A、⊙B的圆心A、B在直线MN上，两圆半径都为lcm，开始时圆心距AB=4cm，现⊙A、⊙B同时沿直线1以每秒2cm的速度相向移动。则当两圆相切时，⊙A运动的时间为_____ 秒。 　　 　　分析：以上3题是近三年的各地的中考题，认真分析不难发现其中的联系。相同点：都是运动问题；都是以考察圆与圆的位置关系为目的。例题1只是以选择题的形式出现的，通过定性分析就能解决问题，这样一来降低了试题的难度，估计当时这道题的失分率不会太高。例题2就变成一道大题，并且综合考察一次函数的知识，题目的已知也发生一定的变化，由两个等圆同时同速相向运动变为两个等圆一个运动另一个半径变化，并且由定性分析变为定量计算，难度加大。估计当时的失分率要高一些。而例题3虽然和例题1的条件相似，但是改成了填空题，考生容易漏解，即两圆第二次相切容易被忽略，因而这道的失分率也不会太低。实际上，这三道题就完全可以组成一个变式题组，经过这三道题的训练，学生能够从不同层次、不同角度、不同背景来理解问题，认识问题，拓宽了学生解题思路，能够达到事半功倍的效果。与此同时，我们在此基础上还能生成后续的变式题组。例如： 　　变式1：在例3的基础上⊙B的半径改为2，圆心距改为6，其他条件不变，求两圆相切时，⊙A运动的时间为秒。 　　变式2：在变式1的基础上，⊙A、⊙B向左同向运动，⊙B的速度为每秒4米，其他条件不变，求两圆相切时，⊙A运动的时间为_______。 　　分析：变式1由于两圆半径不同，结果有4种情况；而变式2由前面的“相遇问题”变为“追击问题”，学生不仔细分析觉得不可能相切，但仔细分析是可能相切的，这有包含了学科整合的元素。前面3道例题和2道变式题实际上可以看做是由例题1生成的水平变式题组。前面5个题目无论怎样变化，本质特征没有发生变化，变化的是非本质的东西，因此在解决问题时。可以通过类比容易得出答案。下面看例4：例题4(2009年山东威海)，如图，⊙A、⊙B的半径为1和3，连接A B，交⊙B于P，A B=8，若将⊙A绕点P按顺时针方向旋转360度，则⊙A、⊙B共相切______次。 　　分析：例4和前面题组相比变化较大，GA突破前面的在直线上运动的“束缚”，而是在平面上绕点