变式教学法四种模式.docVIP

变式教学法四种模式 　　卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学一篇课文，能否取得使学生乐学、易学的效果，很大程度上取决于教师对课文内容的把握和实施教学的技巧。如果教师在教学课文时能打破传统的从“标题――作者――检查预习――质疑――语段精讲――特色分析――随堂练习巩固”的固定模式，根据不同的学生，不同的课文进行变式教学，往往会取得引人入胜、事半功倍的效果。 　　所谓变式教学，顾名思义就是对同一篇课文，每教一次，都尝试着用不同的方法、从不同的角度、以不同的模式进行教学。笔者认为：变式教学对于激发学生兴趣、激活学生创新思维常常能起到意想不到的结果。多年来，我在课堂教学中力求打破常规，改变教学方式，有效地调动了学生学习语文的积极性，改变了语文课堂上沉闷的学习氛围。 　　 　　一、中心开花式 　　 　　所谓中心开花式，就是先从课文最精彩的部分开始切入，然后向两头延伸，从而处理完全部文章。这样用文章的精彩部分一下子吸引学生，能在教学过程中起到先声夺人的效果。如我在执教朱自清的散文《荷塘月色》时，首先引导学生解题：由题目《荷塘月色》可以知道，本文是篇写景的散文。它包含着两部分内容：荷塘和月色。然后要求学生速读课文并找出描写这两景的段落，即四、五段。这样就直接进入了第二部分。最后重点进行赏析：在这两段写景文字中，作者先后依次写了哪些景物？突出了景物怎样的美感特征？待学生分析得出景物素淡、朦胧、宁静的美感特征后，教师顺势巧妙地过渡到第一部分：由对这两段景物的分析可以看出，作者眼中的荷塘月色不同于我们平时见到的写荷花文章中的浓艳、明丽，给人以舒畅的感觉；相反，它给人以淡淡的喜悦、淡淡的忧愁之感。为什么？在文中作者有无暗示？这时学生就会以饱满的热情再去读课文，并且很快就会找到文章开头的文眼“这几天心里颇不宁静”。作者为什么会“颇不宁静”呢？引出教师对写作背景的介绍。学生学到这里就会恍然大悟。他们也能体会到一个正直的、追求光明的知识分子在旧社会的苦闷心情。最后齐读7、8两段，理解作者回忆江南采莲的真正用意，完成第三部分的学习。这种采用“中间开花，辐射两头”的教学模式，就突破了传统上“按部就班”的公式化教学流程，带给学生的自然是新奇。 　　又如教《胡同文化》时，可以从胡同文化的概念入手，先让学生弄清什么是胡同文化(第二部分)，接着引导学生探究胡同文化形成的历史原因(第一部分)及胡同文化的发展前景(第三部分)。 　　 　　二、珠帘倒卷式 　　 　　珠帘倒卷式，就是教一篇课文时，不是按传统的方法从头教到尾，而是从最后一部分开始教起，如同卷帘子一样，从底部卷起，慢慢卷到头，从而将一篇课文教完。如我在教魏征的《谏太宗十思疏》时，先从释题入手，“疏”是封建时代臣子给君王的奏章。一代谏臣魏征一生向唐太宗李世民上奏章二百多次，达数十万言。他的意见大都被唐太宗采纳，使唐初社会出现了“贞观之治”的太平盛世。那么，在我们今天要学习的这篇奏章中魏征向唐太宗提出了哪“十思”？这样，就直接把学生的目光引到文章的最后一部分，即第三部部分。等学生读完“见可欲，则思知足以为戒……罚所及，则思无以怒而滥刑”后，引导学生分析：“十思”的核心内容就是正己安人。那么魏征为什么要提出这“十思”呢？让我们看看作者在第二段中的论述吧！分析完第二部分，教师继续追问：这“十思”是魏征在怎样的背景下提出的呢？转入第一部分的学习。这样，学生在由“果”到“因”的探索中，自会趣味无穷。又如上《过秦论》，我们可以从结尾部分贾谊总结的秦王朝迅速灭亡的原因――“仁义不施而攻守之势异也”着手，来寻求贾谊得此结论的过程，即秦王朝的兴亡经过(第一部分)。 　　 　　三、话剧改编式 　　 　　所谓话剧改编式，就是根据课堂实际情况及学生的能力，对故事性较强、情节较典型、人物场面较集中的叙事性作品，先鼓励学生去读透文章，然后，把学生分成若干小组，要求各小组选择文章中的某一部分或某几部分，把它们改编成话剧的形式，自编自导自演，利用讲台作舞台，让学生尽情挥洒自己的才智，使他们在编演过程中进一步体会文章的内涵。例如：教《孔雀东南飞》时，先让学生根据课文注释，疏通文意，弄清几个主要人物的形象特征，抓住人物个性化语言，把握诗中人物矛盾冲突关系。然后分组编写剧本，情节要求忠于原文，语言应适合剧本特点和表演要求，力求做到生动、传神、有感染力。在舞台表演课上，由主持人(学生担任)朗读舞台说明，按剧情分为四场：兰芝被遣→夫妇誓别→被迫离婚→双双殉情。把学生分为四组，每组选派代表各表演一场，其余的同学既是观众，又是评委，表演完毕后评出最佳表演奖。这样，同学们在自编自演的过程中会进一步把握作品中人物的性格特征，如刘兰芝的刚强，焦仲卿的软弱，焦母的专横及刘兄的势利等，也会更深刻地领会