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发达国家生态道德教育给我们启示 　　当前，全球生态危机日益严重，自然灾害频繁爆发，威胁人类生存和社会发展的生态环境问题日益凸显。干旱、洪涝、泥石流、地震、大气污染、温室效应、土壤沙化与植被荒漠化、物种灭绝……一幕幕触目惊心的图景不断呈现在我们面前。 　　生态危机使人类陷入了生存和发展的困境，使得人们不得不重新反思人类与自然之间的关系。在反思中，人们认识到生态危机的根源是人的欲望和行为的畸形发展，它导致了人对自然的失范行为。作为道德主体的人类，必须要调整人与自然的关系，重建与生态环境的新秩序，切实为地球上的存在物着想。生态道德教育在促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题能力上发挥重要作用，逐渐被世界各国关注和接受。 　　生态道德教育是教育者从人与自然和谐相处的生态道德观念和道德准则出发，对受教育者有组织、有计划地施加影响，培养其生态道德认知、情感、意志和行为，使其自觉养成爱护生态环境的保护意识、思想觉悟和相应的道德文明习惯，从而达到受教育者正确处理人与自然关系目的的教育活动。它是一种新型的德育观，是21世纪德育的重要课题和世界教育的热点，主要通过环境教育来实施。目前世界各国对生态道德教育都很重视，如美国、英国、德国、日本等开展和实施较早，其发展状况对我国具有一定的启示。 　　 　　美国――以法实施环境教育 　　 　　美国是最早立法保障生态道德教育实施的国家，这也是美国环境教育成功的重要经验。1970年，美国制定了世界上第一部《环境教育法》，以法律手段促进和保障各级各类教育中环境教育的实施与发展，此后制定了《国家环境教育法》、《国家环境教育发展计划》、《环境教育和培训计划》等一系列环境教育法规和发展计划，为美国环境教育的有效实施提供了依据与保障。 　　美国环境教育法明确规定，设置环境教育办公室，由办公室主任负责和管理环境教育的一些事项，主要职责包括培育和支持环境教育项目，支持和推广环境教育示范教学、教材以及中小学和其他社会成员的环境培训等12项；成立环境教育协调与监督机构，由11位来自不同领域的公众代表和培训专家组成，每两年向国会报告一次有关环境教育质量、环境教育法执行情况，以及提出改进环境教育和培训的建议；成立环境教育和培训基金会，以鼓励公众和个人在环境教育和培训方面的合作，侧重管理有关公众健康、饮用水安全，以及涉及环境教育交流、环境研究等领域的项目，为有创新性的非联邦环境教育活动提供经费，以“国家环境教育成就奖”的名义奖励杰出的环境教育项目。此外，基金会还支持公众每年对环境保护、污染控制和个人环境保护责任等方面的观点、意识和行为方面进行调查研究；同时，有专门的环境研究人员与实习生。美国每年会安排250位在校大学生和50位在职大学教师到联邦机构分别从事不超过6个月和12个月的与环境保护有关的实习和研究，美国环保局负责提供相应的人员工资和其他经费，以鼓励大学生和教师从事职业环境保护工作，加大环境保护人力资源的数量，优化环境保护人力资源的结构。这些机构和人员在法律的约束下，各负其责、各行其是，形成了科学、完整的环境教育组织网络，确保了美国环境教育的质量。 　　具体到学校教育环境，美国的环境教育法规在保证生态道德教育的师资培训、课程实施、教材编写等方面发挥了积极作用，有效地调动了社会各界对环境教育的支持。师资培训方面，美国环境保护署与芝加哥大学、威斯康辛州大学等签订协议，开发包含教学方法、教学内容等生态教育材料的“工具箱”，建立便于全国环境教育工作者及时获取有效信息的网络资源，举办环境教育专题会等；课程实施方面，美国环境教育委员会组织实施以自然和环境为主要内容的树木学习计划、教师水教育计划、野生生物调查计划三个大规模计划，以培养学生对生态问题的敏感性、辨别力、责任感和解决能力；教材编写方面，《国家环境教育发展计划》在上个世纪70年代编写出以地球生命为主题的第一代环境教育教材，旨在培养学生的环境意识与素养。此外，美国很多高校还成立环境法律诊所解决环境纠纷，通过普及环境道德和法律知识，培养学生的生态道德与法律素养。 　　 　　英国――完善的“卢卡斯模式” 　　 　　英国是工业革命的发源地，较早认识到生态道德的重要性，是世界上生态道德教育工作开展得比较成功、具有代表性的国家之一。1988年，英国议会通过的《英国国家课程》规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课存在， 这使得环境教育在英国正规教育中占有重要地位。 　　英国生态道德教育主要采取1972年伦敦大学英皇学院卢卡斯教授提出的模式作为理论框架。这一模式即“关于环境的教育”、“为了环境的教育”和“在环境中的教育”。1990年颁布的《国家课程指南七：环境教育》 中，再次明确并强调学校环境教育必须从这三个层面入手。“关于环境的教育” 偏重知识技能的传授，主要传