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发掘自主学习教学模式魅力 　　摘 要：自主学习的教学模式，就是在教师的引导下，学生自主探究、主动学习。这种教学模式能激发学生思维，充分发挥学生的主体地位。本文从教育教学理论上和教学实践中论证了自主学习教学模式的意义和遵循的原则；用案列阐述了自主学习教学模式在信息技术教学中的具体运用和体会。 　　关键词：信息技术教学 自主学习 教学模式 建构主义 　　一、自主学习教学模式的理论基础 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指在教学活动中以学生个体为主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习发挥学生主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生并不是把知识从外部“搬”到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作用来建构新的理解。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　二、自主学习教学模式的教学设计原则 　　自主学习教学模式是在教师的指导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。自主学习教学模式改变了传统教学中以“教师为主”的教学理念，进而将学习作为教学过程中的焦点，学生需求及学生学习动力成为日常教学活动的中心问题。由此可见，和传统的教学模式相比，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大变化。因此，在设计自主学习教学模式时，我们应该遵循以下原则： 　　1.强调学生的中心主体地位 　　明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为“以学生为中心”还是“以教师为中心”，出发点不同，会得出两个截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，改变以往沉闷的、封闭的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”，重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性；减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向交流或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向课堂45分钟要质量。例如在设计《信息的获取》这节课时，我就预设了一个退休教师请我找首歌的任务，让学生帮帮我，在完成任务的过程中学生有质疑、有思考、有实践、有发现，最终达到预期的教学效果。整个过程中以学生为中心，教师只是一步步引导，充分调动学生的积极性和创造性。 　　2.强调情境的创设 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习可以使学生能利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知进行重组和改造。所谓情感的创设就是在教学活动中，积极发掘适合学生的教学案例，选择积极向上、发人深思、具有明确积极鼓励意义的教学实例来创造一个情感教学氛围，促使学生内心觉悟，增强学习者实现理想的信心和决心。因此，情境创设是自主学习教学模式设计的一项重要内容。例如在设计《信息及信息的特征》这课时，很多教师都以“野外生存实验”或者“感觉剥夺实验”为情境导入到新课，学生非常感兴趣，能主动分析思考问题，开展积极地讨论，得到合理的答案，明白信息的重要性。 　　3.重视合作学习 　　构建主义理论指出，加强与周围环境的沟通交流有助于学习者充分发挥自身潜能、激发学习兴趣。虽然自主学习强调学生自己的主人公特点，但是自主学习并不是固步自封闭门造车，并不是完全排除师生交流和同学交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入和谐友好的合作氛围。例如教师为了促进学生之间的讨论交流，可以在课堂上和课堂下设置问题供学生讨论共同找最佳答案，答案不能有教师直接提供，需要让学生们对问题展开讨论，从而使他们在讨论中获取知识。 　　4.注重信息的反馈作用 　　学生在自主学习的过程中，教师不能放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好课堂练习，让学生当堂完成，教师可以在学生练习的过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。 　　三、信息技术学科自主学习教学模式的设计 　　信息技术学科不同于其他学科，它不但要求学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力，而且要有对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题