发散式教学法在VB课程教学中尝试和探索.docVIP

发散式教学法在VB课程教学中尝试和探索 　　Visual Basic(VB)6.0语言蕴含了程序设计的基本思想,囊括了程序设计的基本概念,是中等职业技术学校计算机专业的一门专业课程。但对于中职学生来讲,学习VB6.0程序设计这门课程,确实有一定的难处。文章结合多年从事《VB6.0程序设计》教学经验,通过对一个知识点教学方法的讲解,总结出一种新型的教学方法――发散式教学方法。 　　一、学生学习现状 　　(1)学习对象一般为中等职业技术学校计算机专业的二年级学生,因职校学生绝大多数基础薄弱,逻辑思维能力较差。因此直接学习这门比较抽象、灵活的可视化编程语言,绝大多数学生在学习前段时期中都表现出对所学知识的难以理解和对程序分析无从下手,就更不用说自己动手编写一个全新的程序了。 　　(2)部分学生虽然听懂了VB程序设计语法、语句结构和相关的使用规则,但如果将语法和语句结构组织在一起构成一个完整的源程序再来让他们分析,就不知从何入手。 　　(3)虽然能看懂一些小程序,但真正让他们动起手来编写一个类似的新程序,却又不知所措,无从下笔。 　　二、解决方案 　　在计算机教育教学改革的过程中,各种新的教学方法和教学理论层出不穷,如“分层教学法”“启发式教学法”“案例教学法”“模块教学法”“换位教学法”和“竞赛式教学法”等都各有优势。笔者一直在一线从事计算机课程教学任务,在十多年的教学实践过程中,结合课程的特点,探索出一种新的教学方法――“发散式教学方法”。就是采用以程序为中心,通过任务驱动的方式为每节课选定一个教学任务作为教学目标,然后精心选定一个案例,通过对该案例的分析和讲解来完成目标的实现。其大概的思路如图1所示。 　　根据本节课的教学目标,确定本节课的教学任务,然后再精选具有一定代表性的、能涵盖本节课要讲的知识点的案例程序。通过对案例程序的简单讲解引出本节课要讲的语法知识,运用语法反过来分析程序的运行结果,根据程序的执行过程分析程序的功能,根据程序的功能反过来分析编程思路并做出总结,理解了上述编程思路后,运用这种方法结合源程序结构再来完成一系列类似程序的编写,这样不但培养了学生较好的归纳能力和思维能力,而且能达到举一反三的效果,进一步加深知识的掌握。通过上述这一系列的环节,让学生学会语法规则和语句结构的使用,学会分析程序的方法,并真正地动起手来编写能完成一定任务的程序。 　　三、实例阐述 　　下面以“For型循环语句”过程为例,结合上面的教学方法来详细阐述一下如何实施课堂教学。 　　(1)根据本节课在教学大纲中的要求,熟练掌握For型循环语句的使用,利用任务驱动的方式为本节课设定任务。 　　任务一:计算从1加到100的结果:1+2+3+4+5+…+99+100。 　　(2)精心选择案例程序(计算从1加到100的结果)。 　　(3)以案例程序引入本节课的For型循环语句的知识: 　　For型循环语句的格式: 　　For = To [Step] 　　 　　Next[] 　　其中要特别强调循环变量、初值、终值、步长的意义和作用。 　　如上例中语句为 　　For i=1 To 100 Step 1 　　sum=sum+i 　　Next i 　　 该语句的作用就是从1开始每次增加1,然后将结果相加,一直到100停止。其中为i,用来控制循环体重复执行的次数;就是刚进入该循环语句时赋给的值,即初值=1;和决定了循环条件,当的值在界定的范围之内,继续循环,一旦超出,则退出循环,终值=100;可选项Step是指在每一次循环之后对的修改值,步长默认为1(可省略,除1以外都要写上)。如果Step 是0 就是不增长,如果Step是正数就是增加多少,如果是负数那就是减少多少,这里步长=1。因此上面程序可改为 　　For i=1 To 100 　　sum=sum+ i 　　Next i 　　讲解For型循环语句的执行过程(图2): 　　(4)通过前面两项的讲解,将所学知识运用到案例中去,画出程序执行的实际过程(图3),从而编写出源程序(图4)。 　　(5)做进一步的深入分析,针对案例进行编程思路上的分析,让同学们真正理解循环变量、初值、终值、步长及循环体在For型循环语句中所起的作用,以便于他们今后独立编写程序。 　　(6)通过前面的讲解,学生基本上可以独立编写类似前面案例的程序,这时让学生自己动手完成本节课的教学任务。 　　任务一:计算从1加到100的结果:1+2+3+4+5+…+99+100。 　　(7)举一反三,知识拓展:在已经掌握了语句的程序结构的基础知识之后,要求学生能做到灵活运用所学知识,做到举一反三,而不是简单地记忆教师讲过的程序,让学生能够独立地编写程序,在完成任务一的基础上进一步加