发散性思维在农村中学数学教学中应用思考.docVIP

发散性思维在农村中学数学教学中应用思考 　　摘要发散性思维是以不落俗套、追求变异从多方面寻求问题答案的思维过程。通过对学生数学学习发散性思维培养,可以提高学生数学学习发散思维能力,又可以提高数学教学质量。通过对农村中学数学教学的发散性思维培养方法应用研究,改变农村学生数学思维习惯,提高学生数学学习效果。 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　1 发散性思维内涵 　　“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫认为通过思维可以牢记学习的知识。人的思维有收敛思维和发散思维两种基本形式,发散性思维是以探索未知事物发展规律,鼓励大胆猜想,探求事物新关系,寻求问题新答案的思考过程。心理学研究结果表明,思维发散性表现为对问题不急于得到最终答案,而是在提出多个可能的结果或解决问题方法的设想,经过比较分析,筛选出合理妥当的解决问题办法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性的思维特点,思维过程通过重组所提供和记忆的信息,获得可能会出现的答案、设想或解决办法,以一个问题为中心,充分发挥联想力和想象力,突破原有知识圈,从一点向四面八方发散,从不同角度或侧面进行思考,让思维多向流动,获得解决问题的全部可能。农村中学学生生活环境较为封闭,数学教学方法传统守旧,采取发散性思维教学需要分步骤引导,可以获得显得效果。 　　2 农村中学数学教学现状 　　2.1 农村中学学生数学学习兴趣不浓 　　农村中学学生数学学习兴趣不浓表现在学习中有困难,看书不懂,不会答题,毅力欠缺的学生产生数学学习畏难感,越不想学习,数学成绩就越差,成绩越差就越不想学习数学,形成恶性循环,产生了自卑和应付心理,抄袭作业,考试作弊,涂改分数,欺骗教师和家长行为时有出现。通过对某区农村中学500名初中学生调查,有关数据资料整理如下: 　　表1某区农村中学初中学生调查样本 　　 　　通过对调查学生数学学习状况分析,其结果如下:初中一年级学生学习数学有兴趣占65%、学习数学有一点兴趣30%、对学习数学不感兴趣占5%;初二年级学生学习数学有兴趣占47%、学习数学有一点兴趣占18%、学习数学不感兴趣占35%;初中三年级学生学习数学有兴趣占40%,学习数学有一点兴趣占16%,学习数学不感兴趣占44%。调查还发现,数学学习兴趣淡薄或比较淡薄的学生数学学习成绩都比较差,学习数学有兴趣的学生学习成绩都比较好(见图1)。 　　 　　图1某区农村初中学生数学学习直方图 　　2.2 数学学习品质差 　　学习品质一般指学习的认真,踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中,往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响,情绪不稳定,上课注意力不集中,学习上起落较大。其结果是态度消极,敷衍应付,成绩下落。农村学生家长长年累月在外打工或做生意,因此他们的子女也就长年累月离开他们的父母,子女也就得不到父母的爱和关心,加上外界的诱惑力,成天上网吧或参与赌博,整天不回家,即使有些父母在家,也对他们的子女不闻不问,不会细心观察他们微小的变化。但是,孩子在某种变化,往往是在微小变化开始。对于一所学校,其校风、环境,领导的治学才能,都会直接影响学生的学习积极性。现在有很多学校领导一个心思怎样讨好上级,而对学校的事却很少关心,很少花时间去研究学校情况,发现问题,解决问题。 　　2.3 数学思维不能适应数学学习 　　农村中学学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系,揭示他们的共同属性,抽象概括出数学规律,概念等一系列思维过程不能引起重视,不愿参与探讨过程。这种心理阻碍了学生形成知识系统结构,同时,没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异性也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,帮助学生摸索出一种更好、更适应其学习的方法,帮助其分析能力增长,理解能力加强,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习的能力和学习适应性。 　　3 农村中学数学教学发散性思维训练途径 　　3.1 培养学生发散思维的联想性 　　联想思维是一种表现想象力的思维,是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼,由表及里。通过广阔思维的练习,学生的思维可达到一定广度,而通过联想思维的练习,学生的思维可达到一定深度。我在训练学生思维的联想性的过程中,要求学生对问题的思考从正向、逆向、