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发明创造教育与物理学科教育相融合探究 　　 　　发明创造教育与物理学科教育相融合的必要性 　　 　　现代科学技术的发展，给人类的思想观念，生产和生活方式带来了巨大的变化，对于一个国家来说，人才是第一资源，拥有大量的科技人才，特别是拥有有创造能力的科技人才，是国家兴旺发达的重要保障。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》中指出，认真落实科学发展观，以增强自主创新能力为主线，以建设创新型国家为奋斗目标，科学技术是第一生产力，自主创新是第一竞争力。 　　发明课程的目标是注重学生的观察能力，解决问题能力和探究问题能力的培养。发明创造课不仅能够及时帮助善于思考的青少年捕捉智慧的火花，完成一项项立足于实践的发明创造，更重要的还在于能够帮助学生深入理解科学、技术、社会之间的关系，激发学生对科学的兴趣，培养学生的社会责任感。 　　物理课程的目标是注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，以提高全体学生的科学素质为主要目标。从生活走向物理，从物理走向社会，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。注重科学探究，提倡学习方式的多样化，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将创新教育和信息技术渗透于物理教学之中。注意学科渗透，关心科技发展．构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，联系科学、技术、社会，逐步树立科学的世界观。关注科技发展动态，关注技术应用带来的社会进步和问题。 　　从发明课程和物理课程目标来看，有很多的共性，发明创新教育，学校是主渠道，在物理教学中融合发明创造教育，对物理教学起到支撑和加强的作用。课堂教学对完成共性教育和全面的基础教育有很大的优越性，但对于因材施教发展个性又确实存在一些不足。如果开辟两个途径，发明创新教育正好可以弥补这一不足。发明创造结合日常生活中遇到的问题进行小发明、小制作，对各种未被认识的自然现象或人类社会当前和未来发展面临的问题，提出大胆设想的解决方案和方法，这不仅可以提高中学生的独立和创新意识，还对培养他们的科学精神和创新思维习惯也有非常重要的作用。所以，有必要把发明创造教育纳入物理学科教育的范畴。 　　 　　发明创造教育与物理学科教育教学方法的融合 　　 　　在教育改革中，物理学科课程标准强调教学方法改革，将科学探究列入内容标准。它强调对科学的亲自探究，主张学生像科学家寻求真理一样来获取知识。这种方法有利于充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣、启发学生主动获得和探究知识，从而不仅学到科学认识的方法，而且在探究过程中感受和体验科学的精神、态度和价值等。 　　“轻松发明”创造课程的作者罗凡华老师，根据自己多年经验总结出的“主体附加创造法”等12种行之有效的方法，一旦掌握发明创造的方法，还能产生发明。同样也是引导学生像科学家、发明家一样去进行研究，去做事情，去对待问题，去分析问题，去收集资料，去克服困难……引导学生走向成功，体验成功。“轻松发明”创造课的课程理念是改变教师的主导地位，把教师的主导作用和学生的主体统一起来，设置一个个可以探究的问题，让学生成为主体。学生在教师的引导下通过发明方法的学习，通过由浅入深，富有哲理的一项项练习，使学生体会到发明创造无处不在，只要细心寻找，耐心观察，静心改造、体会，就会有发明。 　　发明创造的教学方式和物理教学的探究式学习相互促进，这就充分发挥了学生独立思考。独立探究、独立创造的能力，而这些能力的形成又将促使学生努力学习物理知识，用物理知识作为发明创造的理论基础和理论来源。通过发明创造教育与物理学科教育方法上的融合，使学生在发明创造中学习物理知识，应用物理知识和原理，解决实际中的一些问题：运用发明创造产生新的教学理念、思想方法，以改进物理教育方法。 　　 　　发明创造教育与物理学科教育知识上的融合 　　 　　发明创造离不开物理知识、原理和技能的支撑。对于生产、生活实际和学习中一些不顺手、不方便、不满意、不合理的事物，除了运用《轻松发明》上介绍的12种发明方法，还要用到相关联的科学知识的原理和方法(包括物理知识)，以新的事物代替旧的事物，使它们令人感到顺手，方便满意和合理。 　　例如，安全图钉。它利用物体的“重心原理”；定位墨水瓶，利用的是大气压原理；各种自动报警器、自动浇花装置，运用了电磁继电器原理和电阻的知识；新型水果摘取器，运用了压强和杠杆原理；带水管大盆的进水和排水，运用了连通器原理；太阳能路灯，运用了太阳能一蓄电一感应一发光等多个物理原理和方法；带刻度可调高度篮球架，运用了液压技术…… 　　12种发明方法渗透着物理的科学内容。类比仿生法：这是一种以观察、联想、模仿