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发浅谈初中数学教学情境创设 　　新《数学课程标准》指出：数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，好的教学情境对于学生更好地理解数学知识的本原，促进学生对数学知识的建构，感受到数学知识的广泛应用，调动学生参与探究的热情等方面发挥着重要的作用，故如何创设有效的教学情境而又不失浓厚的数学味的课堂，应当是广大数学教师进行教学设计时必须思考的问题， 　　 　　一、对教学情境及其功能的认识 　　 　　教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得、理解及应用的文化背景，创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力， 　　1.适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养， 　　2.适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干， 　　3.适宜的教学情境不但可以激发学生的学习欲望。而且可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起到导引、定向、支持、调节和控制的作用， 　　 　　二、创设教学情境应注意的原则问题 　　 　　弗赖登塔尔认为。数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行，良好的教学情境是数学教学的前提，为了保证教学情境发挥其应有的作用，在创设教学情境时，应遵循以下几个原则问题： 　　 　　1.注意情境的真实性 　　教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证，数学是所有学科中抽象程度相对较高的一门学科，中小学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长的一个时段需要相对具体形象的材料来支撑，因此在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的、人为编制的情境，创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移，对于脱离真实情境并简化了的知识，学生只能得到呆板的、不完整的、肤浅的理解，许多学生的应用技能低下，其根源常常就在于他的学习经验脱离了真实的情境， 　　 　　2.注意情境的全程性 　　教学情境的创设功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感态度，课前创设的情境，可以激发学生的探求欲，进而想努力解决问题，发挥了学生的主观能动性；课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的一种看得见、感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与、勤于动手，有利于活跃课堂气氛；为课后创设的情境，可强化学生运用数学知识的意识，让学生在实际情境中体验数学，自觉地把数学知识运用到具体的生活中，让他们感受到创造的乐趣和获得成功的喜悦，提高了他们主动学习的积极性， 　　 　　3.注意情境的发展性 　　教学情境的创设应该具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于学生潜能的挖掘，不仅要针对学生现有的水平和知识结构，更为重要的是，要着眼于学生更高层次的发展，针对学生的“最近发展区”。为学生提供丰富的学习背景材料，引导学生提出疑问，激发学生的探究欲望，促使他们科学的思考和学习，通过在情境中潜伏需要进一步学习的数学问题，以便于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地学习，达到数学知识、数学思维、数学素养向更高水平发展的目的， 　　 　　4.注意情境体现的数学思想方法 　　数学学习的真谛在于让学生掌握数学的思想方法，认识客观世界的变化规律，并能利用其来更好地认识世界和改造世界，因此，数学教学应能使学生理解数学的价值。情境的创设应突出这一主题，否则可能会导致课堂学习时间和学生的思维过多的被纠缠于无意义的人为设定中，对于情境的创设，不仅要注重问题提供的方式是否新颖多样和营造的气氛是否热烈，更要注重生活情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”、“悱”的认知冲突状态，故所创设的情境要紧扣教学内容，过多无关的信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会影响学生的思维，失去情境创设的价值，不要盲目地为用情境而设情境，以免喧宾夺主，使课堂失去应有的“数学味”， 　　 　　三、创设教学情境的方法 　　 　　创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的