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发现学习促进初中生数学学科核心素养提升有效途径 　　[摘 要] 核心素养是教学目标，教学目标的实现需要具体途径. 初中数学学科核心素养的培育，可以经由发现学习来实现. 理论上，发现学习所需要的心智付出是面向核心素养的关键能力的；实践中，两者是吻合的，因此发现学习是核心素养培育的有效途径. 　　[关键词] 初中数学；发现学习；核心素养 　　初中数学教学中，对核心素养有两个层面的理解：一个层面是宏观层面，即根据核心素养的定义去强调其中的必备品格与关键能力；另一个层面是微观层面，也就是学科层面，即将数学学科核心素养的培育具体到数学抽象、逻辑推理与数学建模（通常对数学学科核心素养的界定是六个因素，但著名数学教育家史宁中先生认为这三个因素足以概括数学学科核心素养，笔者这里认同史教授的观点）等三个因素上来. 无论是宏观层面还是微观层面的理解，有一点是共同的，那就是核心素养是作为教学目标存在的，而如何实现这个目标则需要一线教师去摸索行之有效的途径. 结合已有的教学经验，梳理数学学科核心素养的三个关键要素作为关键能力（必备品格在关键能力形成的过程中自然体现）存在的意义，笔者以为发现教学可以成为实现核心素养培育的有效途径. 从这一思考出发，笔者进行了一定的实践与总结，发现有如下三点观念可以与同行分享. 　　发现学习与核心素养之间的良好契合 　　发现学习并不是一个新鲜事物，在中国教育引入布鲁纳教育理论的时候，发现学习就成为人们关注的热点. 需要注意的是，在历来的课程改革或教学改革中，发现学习都曾经以不同的形式成为教师或教育研究者关注的热点，这与发现学习自身的特性是分不开的. 　　所谓发现学习，布鲁纳定义为“通过运用自己的心智为自己获得知识的所有形式”. 通过这样的定义可以发现，发现学习并不是一个所谓的学习模式，其强调两个重点：一是运用自己的心智；二是为自己获得知识. 运用自己的心智意味着学生是学习的主体，而这与当前最先进的教育理念是一致的，这也是发现学习具有持久生命力的关键原因，而其目的是发现知识，在核心素养背景下，获得知识可以理解得更宽泛一些，即获得知识既包括建构学科知识，也包括形成学科思想方法与能力. 例如对于初中数学而言，学生在学习中固然要获得课程标准所规定的、教材所约定的所有的知识，同时也要在知识的学习过程中生成基本的数学能力，包括数学思想方法等. 　　举个例子，在“正方形”这一内容的学习中，掌握正方形的概念、性质和判定，并会利用它们进行基本的论证与计算，在理解正方形与平行四边形、矩形、菱形的联系与区别中生成比较能力与逻辑推理能力等，这是我们对课堂教学所界定的知识与能力目标. 为了达成这个目标，学生需要在自身自主学习的基础上，充分利用自己的心智（?P者以为这里所说的心智主要是指对自身经验与前概念的调用以及基本的逻辑推理能力等）来构建新知识. 通常情况下，正方形的定义是基于平行四边形而下的――有一组邻边相等，且有一个角是直角的平行四边形是正方形. 那学生在利用自己的心智获得这个定义的过程中，就需要对平行四边形及其性质有一个清晰的认识，同时要具有必要的推理能力与表象建构能力，即能够具有在自己的大脑中将一个平行四边形因为邻边相等且一个角为直角而变形为正方形的表象加工能力. 　　如果从核心素养的角度来看，这个正方形定义得出的过程中，因为学生思维加工的对象原本就是抽象的图形以及想象表象，因而具有高度的抽象性，具有数学抽象的基本特征；因为学生要根据定义去基于平行四边形而构建正方形（实际上也有部分学生是根据正方形的表象去理解如何由平行四边形得出正方形），所以这个过程中逻辑推理是客观存在的；而构建出来的正方形原本就具有数学模型的作用，因此这也可以视作是一个数学建模的过程. 于是就可以发现，在这样的一个发现学习的过程中，数学学科核心素养的三个基本要素都得到了体现，也因此我们可以认为，发现学习与数学学科核心素养的培育确实是比较契合的. 进一步就可以初步判断：利用发现学习来实现核心素养以及数学学科核心素养的培育是可行的. 　　利用发现学习培养核心素养教学尝试 　　一个猜想需要得到更多的实践才能被证实，在对发现学习的研究中，在核心素养培育的思考中，笔者建立的研究思路是：在日常教学中，并不刻意挑选某一个内容进行研究，而是随机地结合日常教学中的内容，然后思考是否有可能通过发现学习来培育数学学科核心素养（不一定是全部三个要素，也可以是其中一两个要素的培养）. 现以“平行四边形”这一内容的教学来说明. 　　平行四边形是人教版八年级下册的内容，由于学生此前已经具有了平行四边形的基础知识，在生活中也有一些平行四边形的体验，从而让他们大脑中具有一般的平行四边形的表象. 初中阶段平行四边形的学习，主要目标是能够灵活利用平行四边形的相关知识去解决数学习题与