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发现学习论在中学教学中应用 　　实施发现法教学，要以转变教师的思想观念为突破口，要以如何有效地促进学生各方面素质的提高为着眼点，而不是仅仅满足于“教给了学生什么”，因此，教师在设计教学方案时，应从教和学两方面统筹考虑。根据发现学习论的定义，运用发现学习论的模式。 　　 　　1 了解学生的储备知识 　　 　　学生是地理教学的核心因素，也是根本因素，是教学活动的主体。发现学习其中的一个重要特征就是强调学生。了解学生的储备知识主要包括两大部分：学生的心理特征和学生的地理学基础。心理学研究表明，每一个年龄段的学生都有自己现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围。而且，学生本身已有的地理学基础对知识的发现是非常重要的。比如，学生对“某一地区季节递变的规律”进行直觉思维时，需具备如下知识：由于地球运动而引起的太阳直射点的变化；昼夜长短的变化；地区一年中所获得的太阳光热多少的变化；地区所处的纬度等区位因素。学生对“某一地区的气候特征”进行直觉思维时，需具备如下知识：地球上气压带的分布和变化规律；风带的分布和变化规律；全球海陆分布大势；地区所处的区位。 　　 　　2　阐明学习情境及教材性质 　　 　　主要可采取教师提供问题和学生提出问题两种形式。如教材第一单元第四部分“地球的运动”这一内容，教师可以结合实际，做好以下的设计要求：A．准备材料：阳光，长竿，干净有光照的一块地方，石块或其他标志物，表，胶带，笔，指南针。B．步骤：①告诉学生不要直视太阳。②把一根长竿直立地插入水平地面，使其与地面成90度角。③在10分钟内，长竿影子的尖端位置会发生什么变化?预测一下并要求学生标示出来。④在10分钟后，检验一下预测(学生会发现预测太保守，影子移动的速度比想象的要快得多)。⑤标记出一天不同时刻长竿影子尖端所在的位置，并用胶带在每个标记物上标明时间。C．思考：①长竿影子大体上遵循什么样的运动方式?②能否通过加有标记物的影子来判断时刻?③影子何时最短?何时最长?影子的长短为何会发生变化?④利用指南针找出影子在长度不同时指的方向，对影子的形状进行连续几周的观察，看它是如何变化的? 　　在学习“人口和环境”这一单元时，学生针对“中国实行计划生育”这一事实，提出为什么这是事实?为什么中国实行计划生育?有什么影响?国际上如何反应?中国是否还需要实行计划生育?还如学生针对“中国民工流动活跃且规模巨大”这一事实，提出为什么中国民工流动活跃且规模巨大?历史上我国的人口迁移是什么样的?其他国家的人口迁移怎样?这有什么结果?鼓励还是抑制? 　　 　　3 采取团体讨论等方式鼓励学生主动发现 　　 　　在学生的讨论或发言中，必然会涉及到许多信息，教师要尽可能地鼓励学生多说多想，并把学生的观点概要地列出，这些信息是能够反映学生的真实思想与水平的。这些观点或想法可先由大家一起来讨论、评价，而且最好要学生讲出“他为什么一定、非得、必须这样想或说”，然后学生和教师对各种观点进行综合分析，或对假设及答案从理论和实际上加以补充与修改，教师只能作为一个引导者的角色，可适当提供某些信息和资料。在讨论中，学生在新的问题情境面前，总是努力表现出一种在给出的材料与将要学的新知识和自己已有的知识之间建立联系的倾向，并通过自己的思维活动把一些确定的知识内化到自己的认知结构中。在团体讨论中，我们应注意把握讨论的方向，注重地理科学的性质，比如从不同的尺度把握人口问题，同一尺度上的不同地方把握人口问题，关注人――环境交互作用以及人口迁移的运动性质，注意用模型、系统方法来分析人口与环境的关系。 　　 　　4　每个人建立并完善认知图式 　　 　　比如对“人口和环境”这一单元的认知图式的不断完善。最早由Immannnel Kant(1781)提出。Sir Frederic Bartlett认为，图式是个不断发生作用的已存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。美国教育家布鲁纳指出：教给学生能使他们最大限度超越所给信息的一般编码系统。图式就是人脑中的这种一般编码系统。地理学科是一门以陈述性知识为主的内容繁多但又规律性很强的学科，头绪看似纷繁但又不乏其独特的认知规律。如果能引导学生以各地理要素或各地理主题的基本概念、基本规则为核心构建认知图式，将有利于学生删繁就简，把握重点，从根本上掌握学科。例如，构建了气候特征及气候成因的认知图式，我们就把握了13种气候类型的主要分析思路，而掌握了区域地理特征的认知图式，我们可对任一区域地理特征分析心中有数，认知图式实实在在地提供了把握学科基本结构的认知框架和主要线索。学生之间应互相交流，分享“发现”过程中的经历和结果，完善上述的认知图式。最后教师可协助这个图式的构建和完善，