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发现式教学模式在思想政治教学中运用研究 　　在美国哈佛大学的师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人们不断提出问题，思考问题。而哈佛大学著名心理学家布鲁纳教授则直接要求：学生在学习过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。我国当前正在推进的新一轮基础教育课程改革，进一步弘扬这一教学思想，强调“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己发问”。 　　一、发现式教学模式及其基本运行程序与特点 　　（一）发现与发现式教学 　　提到发现，人们会不约而同地要想到发明，即创新的事物，当前新的制作方法。所发明的东西是没有客观原型的，原本没有的，被发明的可以是物质的，也可以是非物质的。而发现，通常指存在于可观世界的事物，原来未曾知晓，后来被知晓了，被看到了，被认识了。 　　将发现应用于教学领域，布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”它强调的是知识应是学习者在一定地环境中去“建构”，强调把人当作主动参加知识获得过程的人。即学生在老师的辅导下主动的利用教材或者其他可用材料去自己探索结果，发现应得的结论和规律。学生在进行发现活动的同时发展学生探究思维能力，学生大胆地假设，仔细地求证，这样学生从头脑中已知事实或观察现象中推导出未知，然后总结形成具体化概念，接着学生可以从中发现事物发展变化的规律性，以此来培养学生独立学习积极探索的兴趣以及掌握学习研究的方式方法。 　　（二）发现教学模式的基本运行程序 　　关于何谓教学模式，笔者认为澳大利亚悉尼大学邓金教授主编《培格曼最新国际教师百科全书》中的界定更具操作性，教学模式是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料，以及这些活动如何影响学生所学的内容”。因为，任何教学活动都存在于一定的空间和时间之中。在空间上教学活动表现为根据一定的教学理论、教学目标、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系，在时间上表现为如何安排教师的教与学生的学的活动。 　　发现式教学模式在课堂中的基本程序是：提出问题―假设―进行验证―提高。 　　在这样的教学模式中，不仅能将学生在课堂中学习和发现的知识内化成为自己的知识以便于长时记忆，更有利于学生从发现问题、分析问题到解决问题，进一步不断的反思和相互交流中体会学习过程的乐趣，从认知的不断提升中找到自己的不足，在不断的进步中培养问题意识和自我意识。 　　二、发现式教学模式在思想政治教学中运用的现实价值及影响因素 　　（一）发现式教学模式的现实价值 　　在发现式教学模式中师生处于协作的关系，通过学生积极能动地探索研究获得新知，使学生学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，对提出假设如何推理和验证，培养了学生科学探究的能力。通过发现式教学，学习者会经常感到许多复杂的知识会被简化为一般知识，这就给他们在理智上很大的满足和愉快。也因为某种新的发现，产生一种自信感，从而激励学生对新知识的再学习。发现式教学有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，促进知识的迁移，增大了学习的容量和空间，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要求。 　　（二）发现式教学模式在思想政治课堂中运用的影响因素 　　上海市教科院张肇丰研究员关于“研究性学习的实践探索”的报告中谈到这样一件事：美国纽约市的一个教学团体来上海考察，其中一项是听上海一位特级教师的示范课。这节课在教学内容的设计与编排上很科学，老师提问自如、学生回答流畅，国内专家评定属于一流的教学，外宾感到满意的同时，却提出一个尖锐而值得深思的问题：你们的学生怎么都没有“问题”？学生在传统教学理念下形成了根深蒂固的思维就是“用功学习，苦读，苦练，争高分，拿名次。”那么在这种理念影响下，学生在课堂上表现出来的是认真听讲，奋笔疾书记笔记的安静学子，我们不能否认“安静学子”确??学到了东西，但我们可以确定学生在努力记忆教师一味的灌输知识的时候，学生的思维在记忆而不是思考，不是考虑知识的错与对，不是探索知识背后的原因，只是单纯的记忆。因此我们想要在思想政治课堂中运用发现式教学模式，并希望此模式能够产生相应的效果，那么首要任务是转变思想政治课堂中学生对于“学”的观念。 　　德国近代教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”但是，中国的教师从古至今一直扮演着“传道、授业、解惑”的身份，目前依然有很多教师在课堂上坚持凯洛夫的“组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业”的五环节教学模式。由于传统的“五个环节”的课堂教学操作性较强，导致教师不愿意也不想改变现