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发现思想在初中数学教学中应用研究 　　[摘 要] 近年来，各初级中学在新课改背景下引进和革新了一系列教学方法，尤其体现在初中数学教学中，这就对初中数学中的引导教学法提出了更高的要求. 本文以浙教版初中数学教材中《二元一次方程组》这一课时为落脚点，总结了发现思想在数学教学过程中的重要性，并对数学知识点进行了横向与纵向的比较，为新旧知识搭建新的桥梁. 　　[关键词] 初中数学；发现思想；教学方法；应用研究 　　初中数学教学是一个循序渐进发现、创造、再创造的过程，对初中学生和教师的发现思想、创新思维、探究能力有极高的要求. 纵观我国各版初中数学教材发现，教材均贴近实际生活，七年级数学强调发现思想在数学教学活动中的渗透；而高年级数学旨在培养学生从形象思维向逻辑思维的完整过渡. 从直观到抽象，难度系数相对增加，这就要求教师鼓励学生积极主动地参与数学教学活动，将发现思想贯穿于整个数学教学的始终，为更好、更快地掌握数学解题方法和实际运用方法创造有利条件. 与此同时，初中数学作为一门基础学科，具有独特的学科思想，即数学思想. 其中，又以发现思想为解决数学教学中一系列问题的重要手段，同时也得到了越来越多的关注. 在这一背景下，深入对发现思想在初中数学教学中的应用进行分析和探讨势在必行，成为广大教育工作者共同关注的一大课题. 　　发现和巧用方程思想 　　初中数学具有综合性强、逻辑性强等特征，教师肩负着引导学生主动发现问题的重任，其包含的数学思想也是多方面的，而方程思想则在这一背景下应运而生，其作为一种可行性教学方法，有助于排除学生在解题时的思维障碍，促使初中学生全身心投入到数学学习过程中，享受学习的乐趣，进一步提升数学教学效率. 简单来说，初中数学学习中发现方程思想旨在从问题数量入手，巧妙地设置未知数，通过待解决问题中等量关系建立二元一次方程式，进一步解决问题，掌握解题技巧. 　　首先，笔者以学生熟知的“姚明受伤事件”这一体育新闻开头，要求学生结合一元一次方程式的具体列法与二元一次方程式的特征，求出“火箭队连胜20场，且其在火箭对勇士的比赛中获得了36分，其中进球10次，罚1球得1分，且并无3分球”这一问题中，姚明的罚球数与进球数；然后组织全班学生讨论，再分男女两组派代表上台写出解题思路，并找出该数学题目中存在的问题，引导学生自主思考，发现问题，解决问题. 有学生提出该题目不成立，不符合实际情况，无法构成二元一次方程. 此时，笔者因势利导，让学生尝试适当改动题目，并组成二元一次方程组. 　　方程作为数学教学中的重要里程碑，涉及范围较广，内容丰富，凸显了发现思想在数学教学中的重要性，帮助学生深入了解，灵活运用相关知识. 　　发现并转化数学问题 　　初中教师应培养学生主动发现问题和转化问题的思想，进行自主学习和探究后，勇于提出相应问题，并完成由复杂到简单、由抽象到具体的转化过程，将其视为一种基础解题思路，全面应用到初中数学教学活动中. 初中数学教材内容最具难度的知识点即函数与方程，尤其是方程的教学，实现了由简易方程到一元一次方程、一元二次方程组、二元一次方程组的过渡. 学生在解题时往往碰到多个字母的解析，难以继续，此时教师应当指导学生认真读题后，发现问题中各字母代表的意义，让学生深入浅出地根据常规解题思路解决难题. 　　如笔者在教学浙教版初中七年级数学《二元一次方程组》时，引导学生发现“消元”这一重要解题思路，让未知数变成已知. 先通过互联网技术制作了短片，短片中完整地呈现了将“两个梨”换成“三个苹果+砝码”的过程. 学生观看短片后，再选择一位学生进行实物演示，并要求学生深入思考这一现象后，说出自己的感悟；然后提出代入法的相关步骤，指导学生掌握怎样用一个未知数替代另一个未知数的方法，为二元一次方程组的解题做好铺垫；最后，将苹果设为y，砝码设为x+6，梨设为180，鼓励学生尝试列出二元一次方程组. 绝大多数学生列出了y=x+20，3y+2x=180这一方程组，并正确解出了答案. 初中学生根据二元一次方程组，采用代入消元法得出3（x+20）+2x=180，进而解出x=24. 后将x=24代入y=x+20这一方程中，得出y=44. 还有部分学生因为数学基础较为薄弱，短时间内无法领悟到解题要领. 这时候，鼓励学生提出解题过程中遇到的难点问题，让这部分学生得到同学及老师的帮助. 　　教育家陶行知曾说：“生活即教育. ”初中教师应建立数学知识与实际生活之间的相互联系，帮助学生发现问题，引出教学内容，以利于培养初中学生的数学解题能力. 　　发现共性并分类讨论 　　当学生接触新的知识点时，教师应综合所有知识内容，合理划分与归类，建立各类知识点之间的横向与纵向比较，有助于初中学生理清思路. 这种教学方法还便于课堂讨论，以知识类别为分界线，得