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发现教育一种校本化思考与实践 　　摘要：教育要引导学生不断发现自己、提升自己、成就自己。基于杰出人才培养的需要，区域教育发展的追求，学校内涵发展的需要，苏州市吴江区鲈乡实验小学打造了“发现教育”特色品牌。学校立足国家课程校本化实施，完成了“发现型课程”的规划，制订了《“发现型课堂”规程》，开展了基于“发现型课程”理念的教材研究、作业设计、备课研究，推动了“发现教育”的课程、课堂建设。 　　关键词：发现教育;发现型课堂;课堂规程 　　中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）11A-0046-03 　　“教育是发现，教育也是引导发现”，“教育的本意就是发现和发展学生的潜能”。这就是说，教育者首先应该是一个发现者，发现学生的兴趣、好奇、好问之本性，唤醒学生心中沉睡的潜能，帮助学生找到自己的个性支点和梦想起点。苏州市吴江区鲈乡实验小学自“发现你自己――小学发现教育的实践研究”2013年2月被正式批准为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题以来，“发现教育”的研究就进入了以课程、课堂建设为重点的实践中了。 　　一、“发现教育”的研究背景 　　（一）教育转型：杰出人才培养的需要 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”著名的“钱学森之问”其实一直在拷问我们：教育如何从知识型、技能型人才培养模式转变为创造型、创新型人才培养模式？每个人生来就有对新事物的好奇心，问题在于，社会、教育是否拥有肯定好奇、鼓励发现的土壤？如今教育的客观现实告诉我们，教育必须转型。要实现教育转型，就要以先进的教育理念为先导，彻底改变教师的教学行为、学生的学习方式。 　　“十二五”期间，我校一直在实施以“发现你自己”为核心价值观的“发现教育”。我们认为，践行“发现教育”是培养创新型、实践性人才极为有效的途径之一，与如今教育转型的大趋势吻合。学校一直试图充分发掘、利用师生的主观能动性，通过价值引领、文化奠基、制度守护，逐步唤醒、发现每一位师生的价值、潜能、个性和力量。 　　（二）学有优教：区域教育发展的追求 　　苏州作为经济发达地区，人民群众对教育的要求已由“有学上”逐渐升级为“上好学”。因此，苏州顺应形势，提出“学有优教”。“学有优教”要求学校在转变教育方式、提高教育质量上下功夫，为学生提供更优质、更适切的教育。“发现教育”基于以生为本的教育观，尊重学生的主体地位，认同学生的主体价值，引导学生“发现自我，自我发现”，实现自主成长、个性发展。“发现教育”致力于课堂教学改革，把教师教的过程转变为学生学的过程，把被动接受的学习转变为主动发现的学习，实现了教学形态的改进、教学质态的优化。“发现教育”着眼学生未来发展，致力学生潜能开发，通过开展形式多样的发现活动，增强学生的探究意识，提升学生的创新素养，为创新型人才的发展奠定基础。可见，“发现教育”是一种着眼学生终身发展的优质教育，与区域推进的“学有优教”的行动具有内在的一致性。 　　（三）特色打造：学校内涵发展的需要 　　随着教育改革的不断深入，作为一所区域内的窗口单位，打造教育特色已经成为学校改革与发展的内在要求。因此，学校将原有的艺术、科学、体育等优势项目升级为极具内涵发展意味的“发现教育”特色品牌。孩子的“发现”品质培育意味着他们在独立与自主、质疑与思考、内驱力与能动性等方面得到长足发展，所以“发现教育”就是孩子快乐成长最好的摇篮。“发现教育”为教师的专业成长搭建了一个极佳的平台，教师的专业成长应该在课堂这个主要舞台上展现出教师的魅力，引导孩子发现外部世界的精彩，探究发现的方式方法，融入到大大小小的发现活动中去，最终实现师生共同发展。 　　二、“发现教育”的深度理解 　　（一）对“发现教育”的新理解 　　“发现教育”研究之初，我们把“发现教育”定位为以唤醒人“发现自我”的意识，培养人“自我发现”的精神为基本价值取向的教育。如今，“发现教育”已经作为学校的教育哲学和教育追求，其内涵更趋多元与丰富。发现是人类对自我及自然具体而整体的认识和再创造，“发现教育”要呵护学生对未知精彩世界的好奇心，激发学生学习、生活的兴趣，保护学生自主探究的天性，引导学生对已知和未知事物进行大胆质疑，让学生发现并提出问题，进而提出多途径的解决问题的方式、方法，培养学生的发现素质。 　　“发现教育”提倡两种发现。一是学生的发现。每位学生都知道自己最想干什么，发现自己能干什么，知道自己能干好什么。他们对周围的世界充满好奇，从宏观上最大限度地去发现，进而才有可能在微观世界里发现自我，并不断完善自己。二是教师的发现。教师不但要有强烈的爱心、责任心，还得独居慧眼。小学生就像一粒种子，只要给予合适的土壤，这颗种子就会发芽。教师应该由内到外地去发现学生的需要，给予他们最合适的教育，教师应