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发现法在体育教学中运用 　　摘要：在体育教学中运用发现法教学。激发学生学习兴趣，发挥其主体作用，培养其观察、分析问题和解决问题的能力，提高创新意识。 　　关键词：发现法；体育教学；教研方法 　　中图分类号：G424文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）04-0155-02 　　 　　发现法原是一种古老的教学方法，用我国的古代教育家孔子的旅顺来说，就是“举一反三”。除孔子外，西方启蒙时期的教育家卢梭，十九世际的第斯多惠，二十世际初叶的杜威等人都提倡过发现法。美国心理学家布鲁纳是现代发现法的倡导者之一，他主张教育过程应以原理态度和方法的迁移为核心，为此，提倡“知识结构论”和与之相应的教学方法――发现法。 　　布鲁纳的所谓“发现法”，是指学生在教师引导下的“发现学习”。发现学习是与传统的接受学习相对而提出的。在接受学习中，全部学习内容都是以定论的形式呈现给学生的。这种学习的任务，不涉及学生方面的任何独立的发现，只需他们将学习材料内化，以便日后某个时刻可以再现并运用，发现学习则不然，它的主要特点是不把学习的内容提供给学生，而必须由学生独立发现，然后加以内化。学生的发现是再发现，在发现过程中学生并不能创造什么研究成果，而只是模拟科学研究已走过的道路。同时，学生的发现也总是在教师指导下进行的，是一种指导发现。运用发现法进行的教学叫做发现式教学，是带有研究问题因素的教学，所以我国有人把发现法称做问题法。是一种新的教学观，使学生在传统教学活动中的被动地位变为教学过程中的主体、学习的主人。它不仅能使学生在发现学习新知识新技能的同时形成良好的探索性学习习惯，而且有利于对学生进行观察、分析、判断、综合、变通等基本能力的培养。 　　在体育教学过程中运用发现法，不仅要求教师真正通晓体育教学中有关科学知识，而且要有渊博的综合知识。一般而言，发现法教学没有现成的方案，要根据学生实际情况，教材内容科学性地进行安排。体育教学中运用发现法的一般参考步骤如下： 　　 　　一、提出要求解决或研究的问题 　　 　　提出问题要是学生感兴趣或创设研究问题的情境，使学生在这种环境下面临矛盾，产生问题，如：“篮球投篮出手后为什么要拔指？”“投掷标枪出手角度怎么选择？”“跳高和跳远起跳角一样吗？”等等。有时需要把提出的问题分解成若干需要解答的疑问，以激起学生探研的兴趣，明确要发现的目标。如提出“在跳远起跳时采取多大的起跳角度能跳得更远”的问题时，需要解决水平速度和垂直速度的问题。在发现式教学中所提出的问题是学生进行独立探研时力所能及的，从而激发学生的求知欲，使学生对问题产生兴趣，对解决问题充满信心。 　　 　　二、让学生对问题提出解答假设 　　 　　在教师的指导下，学生根据自己掌握的知识或教师提供的材料，尽可能是发现问题的依据，并提出解答假设。如指导学生根据已学的物理知识来发现跳远起跳角大小的依据，总之教师要帮助学生把已有的知识同他们正在研究的问题联系起来，运用已有的知识解决问题。 　　 　　三、寻求问题的解答 　　 　　组织学生从理论和实践上对自己的假设进行论证、检验、补充或订证。如有不同观点与设想可以展开争论或进行对比实验，此时，教师要注意引导学生进行对比，以便把知识组织起来，要鼓励学生大胆阐明自己的观点，教师不过早地指出错误。一般宜采用分组形式进行集体研究，寻求答案或设计新动作。 　　 　　四、对争论话题进行总结，得出共同的结论 　　 　　为了具体说明发现法在体育教学中的运用，下面试举一例来详细阐述。 　　在一次跳远教学中，主要内容是助跑起跳练习，练习前我给学生提了三个问题要求学生根据所学知识对起跳动作进行技术分析，并谈论自己的看法。一是起跳时身体尽量保持正直；二是起跳时身体尽量前倾；三是身体既不尽量前倾又不保持正直采取适当的姿势。学生怀着极大的兴奋开展研究，他们边练习、边琢磨、边交流经验，充分发挥自己的想象力和创造力。以便课堂辩论中有据可依。辩论中一部分学生认为：身体尽量前倾好些，这样便于最大限度地发挥水平速度，因为速度与位移的关系是S?V×T。另一部分学生认为：身体正直好些，便于用力起跳，根据公式S = vo t－1/2g t2得知，跳得高身体在空中的时间长就跳得远等等，经过一段时间的激烈争论、探究。多数同学认同第三种方案，保持正确的身体姿势是取得好成绩的前提。教师根据自己的教学经验、物理知识及人体生理知识作出概括性总结。一个同学在弹跳力一定的情况下，身体过于前倾人对地的作用力就会减小，根据动量定律Ft = mv（人在起跳瞬间），在t和m不变的情况下，冲力减小了从而造成人向上跳起的合速度也减小了，根据斜上抛原理得知，竖直速度也相应减小，因此人在空中腾起的时间也减少，从而影响应有的远度。如果身体过