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发现法在大学英语写作教学中实践 　　摘 要：本文主要阐述了发现法在大学英语写作教学中的运用, 在教学中倡导学生在学习中发现问题, 解决问题,从而提高英语写作的水平。 　　关键词：发现法；大学英语；写作教学 　　 　　前言 　　英语作为一门学科课程,主要分为听、说、读、写四个基础技能，其中写作作为这四项基础技能中的一项高级的并且较难掌握的技能，其学习方式也一直在被很多学者研中，因为大部分学生的英语写作水平偏低。《大学英语课程教学要求》(2007)对高等院校非英语专业本科生英语书面表达能力提出的一般要求是：能用一般常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本写作技能。《大学英语四级考试大纲》（2006年修订版）要求高等院校非英语专业本科生在考试时间30分钟内写出一篇100―120词的短文，试卷上可能给出题目，或规定情景，或要求看图作文，或给出段首句要求续写；或给出关键词要求写成短文。要求能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。写作的内容包括日常生活和一般常识。短文写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步能力。从课程教学要求和考试大纲对写作的要求来看，两者都是要求：在规定的时间内完成120字左右的短文，要求掌握基本写作技能。 　　为此，笔者根据课程要求和四级写作要求，2010年10月至2011年7月在2010级B班的大学英语写作教学中进行了发现法的实践。 　　一 、发现法 　　 发现教学法，顾名思义，就是指在教师的启发引导下，学生在学习中，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一些问题情境，只给学生一些事实和问题，学生利用资料或情境自觉地、主动地积极思考学习、独立探究探索，从而不断地自行发现问题和解决问题，并掌握相应的学习内容的一种教学方法。其中学生是发现的主体，它的指导思想是以学生为主体；而发现的过程主要是一种“再发现”的过程，并在老师的指导下进行独立进行认识过程；即在教师的启发下，学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。 　　二、大学英语写作中存在的问题 　　写作在整个英语教学和英语考试中起到至关重要的作用，它是一个语言输出的过程，需要学生存储大量输入知识。其能力的提高不仅能让学生把自己学到的英语知识用文字表达出来，也能帮助学生在学习英语的过程中更加轻松，更加有效。在访谈中发现，大学们普遍反映写作很吃力。篇章结构、主题内容和语言组织是写作中三个最主要的问题。从历届四级成绩单来看，学生的英语写作能力比较差，写作成绩始终处于贫困线上, 四级考试中满分 15 分的作文 ,学生的平均分总是达不到 9 分的及格标准。从期末试卷的作文来看，主要存在着以下问题：不严格审题、不遵循文章的特定文体格式；主题不明确、论点论据支持力不足、单词拼写错误、内容单调；文章结构和句子结构不够合理、段落和句子间连接不顺畅；语言使用方面存在着口语化、中式英语、语法错误、用词错误、标点不正确等。 　　三、发现法在大学英语写作教学中的实践 　　写作教学一直是困扰众多师生的难题。如何改进大学英语写作教学，提高学生的四、六级写作成绩，提高大学生的英语写作能力 , 已成为大学外语教育工作者的极为关注的问题。为此，笔者对本校2010级所教的B班（根据入学分级考试，B班英语综合能力属于中下水平）进行了发现法教学。 　　实验前，在对所教的班级中进行问卷调查和访谈中，笔者发现大部分同学不喜欢写作，甚至害怕写作。很多同学写作内容空洞、条理不清、表达思想不清楚、文字勉强连贯、有较多的语言错误。其中最容易犯的错误有以下三个方面内容： 　　 （1）拼写错误。 　　 （2）语法错误。时态、语态、语气、单复数、主胃一致、拼写、大小写等。常见错误句子的有：As a college student, we should…(前后指代不清，应该为we 应该改为I) 　　 In my opinion, I agree with the view that... ［agree一词本身就表示说话人的观点，可将In my opinion去掉，或把后面的一半改为the view that... is right］ 　　 （3）句子不完整。 　　要想学生对所学的知识输出就必须进行大量的知识输入，于是把学生分成4人小组，要求他们在每周两次的英语课堂上的前8分钟进行背诵历年四级真题作文，这些作文都是贴近大学生的学习和课余生活的校园话题，有关社会变化、发展和进步的热点话题。认真从语言、结构、内容三大方面着手，在背诵整篇文章前先将其中的一些主题句