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发现法教学模式理论探讨 　　现代教学模式的构建更加关注知识形成过程、知识发现过程、学生创新意识及其潜能的开发和实际应用能力的培养。发现法教学、开放性问题教学、研究性学习越来越受到重视，所谓发现法就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念和定理，而是在教师组织的学习情境中，能够通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。 　　 　　一、发现法的特点 　　 　　1．发现法作为一种教学观念是突出学生主体性的教育 　　学生是学习活动的承担者，是学习的主体和认识的主体。突出学生主体性的教育要求学生必须有自觉意识，能够主动地参与学习活动的全过程，在学习活动中自觉地把握自己，成为学习的主人。这就要求教师在教学过程中创设一个宽松、和谐的课堂环境，使学生大胆主动地参与教学活动。教师要从学生实际出发，结合教学内容，提出恰当的问题，促使学生思考，激发学生的求知欲望。发现法的教学重心向学生偏移，是针对学生的“发现”，在教学中真正体现了学生的主体性，使学生自觉、自主、积极地参与到学习中，在创造中学会学习，在学习中与教师产生情感共鸣。 　　2．发现法作为一种教育思想是素质教育的体现 　　素质教育和发现法教学的核心和灵魂，都是培养学生的实践能力和创新精神。发现法教学要求展示知识的发生过程而不是结果，要求教学是师生互动的教学模式，要求教师用各种方法引导学生自主地进行学习。发现法教学打破了传统单一的教授法，教师仅仅扮演了“导游”的角色，学生才是真正意义上的学习主体。这样为学生主动学习、主动思考、主动发现提供了发展平台，使教学活动有更强的开放性，形成了有利于培养学生实践能力、创新精神、体现主体性的教学氛围。 　　3．发现法作为一种教学模式与问题解决教学模式相互呼应 　　展示思维的过程，注意知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识，这是问题解决教学模式的要求，也是发现法教学的特点。发现法教学有五个步骤：第一，创设发现情境，调整学习者的心理状态；第二，设计不同层次的问题，引导学生探求问题答案；第三，组织学生分小组讨论，交流自身发现的结果；第四，教师启发学生辨析正误，突破难点，小结发现结果；第五，运用发现结论，反馈强化，深化提高。 　　 　　二、发现法教学的原则 　　 　　1．赞美鼓励原则 　　赞美是调动学生学习积极性的催化剂。教师在课堂教学中的态度直接决定了学生是否有兴趣继续积极思考下去。如果教师对学生不完整的回答一味指责，学生还会积极主动地思考问题、大胆地回答问题吗？尤其是针对当前素质教育，也许学生的想法和教科书上的标准答案并不完全一致，但它可能有一定的合理性，这时教师不能照搬答案，约束学生的发散思维。另外，学生合乎情理又偏离主题的回答也不要一票否决，应先鼓励后引导。例如，观察杨辉三角总结二项式系数的性质时，一位同学总结：“三角形两腰上的数字都是1，每一行相邻两个数的和等于下一行相应位置上的数。”教师赞叹：“思路太好了。”第二位同学总结：“每一行上的数字先递增，到中间达到最大，然后再递减，且左右两端对应的数相等。”虽然这位学生的总结没有分步讨论当项数是奇数或偶数时项的增减性，但教师应及时赞美鼓励：“这个想法很好，如果再完善一下就更好了。”这样鼓励的语言增强了学生继续解决问题的勇气，激发了学生的学习兴趣，指出了学生思考、讨论的方向。 　　2．建构主义原则 　　所谓建构指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。建构主义的学习观强调学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而应是一个以学生现有知识经验为基础的主动建构过程，并且这种建构是在学校特定的教学环境中在教师的直接指导下进行的。建构主义教学观使教师的角色由“播音员”转变为学生学习的指导者和组织者。学生由被动的听众转变为主动参与的“演员”，成为学习过程中的探索者和发现者。建构主义认为，学习的本质是学生在一定的情境下，通过自己的经验能动地建构新的知识。发现法教学的本质就是通过创设的情境，激发学生思维，巧妙设问，让学生主动参与到知识的再发现过程中，亲自体验知识的再发现过程。 　　3．全面发展原则 　　成功的发现法能够调动全体学生的参与情绪，给尽可能多的学生发言展示的机会。教师在启发提问时应有意让学习较差的学生先回答，鼓励学生之间相互纠正，这比直接由教师否定学生的答案更能让学生在心理上接受。由错答到纠错，由片面到全面，由浅入深，总结出多种发现问题的思路，可以使更多的学生参与到学习过程中。发现法教学应兼顾各个层次的学生，既关心优秀学生的发展，又热情鼓励暂时落后的学生。后进生的基础本来就差，教师若不给予指导和鼓励，后进生就很难有勇气大胆地说出自己的发现思路。这样长期下来，后进生养成了不发言、不思考的习惯，