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发现学习法相关理论在高职公共英语自主学习中应用研究 　　摘要：鉴于国内高职学生缺乏英语实际应用的能力，本文就目前高职公共英语课堂教学的现状进行分析，全面深入地介绍了认知心理学派布鲁纳教育学的相关理论，探讨如何应用发现学习法相关理论在实际教学中培养高职学生的英语自主学习能力。 　　关键词：发现学习法；高职；公共英语教学；自主学习 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.019 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0066-03 　　教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，培养高职学生的英语应用能力迫在眉睫，是公共英语学习的首要任务。针对这种情况，除了学习者自身的学习理念和学习方法需要更新和改变外，对教育者也提出了新的要求和挑战：教师在教学过程中要抛弃以往的传统的“填鸭式”的教学模式，把课堂还给学生，使学生做课堂的主人，充分发?]他们的学习能动性，让学生自己摸索实践，在此过程中丰富其学习经验，获得学习知识，掌握自学能力和应用实际的能力。笔者就目前高职公共英语课堂教学的现状，运用认知心理学派布鲁纳教育学的理论，即发现学习法，探讨英语教师如何在实际教学中培养高职学生的英语自主学习能力。 　　一、高职公共英语课堂教学的现状 　　我国本、专科院校公共英语教学很大程度上受到了传统教学模式的影响，教师以传授知识为目的，主要教授单词短语等语言点、句型语法等语言结构，抑或英汉翻译等翻译技巧；而高职院校的英语教学也是沿袭着这种教学模式，以基本语言内容教学为主，以通过等级考试为目标，强调的是记忆和机械操作，学生按照教师的要求完成知识学习就算达到标准，无论日常学习还是考试作业都以知识掌握程度为衡量单位，学习和考核模式与高中初中无异，忽视了英语语言的交际性和高职教学的应用性这两个本质的特性，造成大量学生对英语学习产生倦怠情绪并且理解产生偏差，认为语言的学习不重要或者无意义，或认为语言的学习就是语法的学习；部分学生因为无法用英语进行有效交际而对语言的学习产生轻视甚至是厌恶的情绪，课堂气氛低迷，玩手机、聊天、睡觉等与学习无关的行为比比皆是，严重影响了教师的授课质量，严重干扰了课堂秩序。这样一来，不但影响英语知识的学习，更是达不到“以英语为工具，获取并交流先进科学知识”的目的。 　　二、布鲁纳的发现学习法相关理论简介 　　黄力平在《布鲁纳发现学习法在商务英语写作教学中的应用研究》里提到，“布罗姆?布鲁纳是美国著名的心理学家、结构主义教育学派的代表人物。他以皮亚杰的结构主义心理学为依据，提出了结构课程论。内容主要包括“教什么”和“怎么教”，并以此提出了自己的教学原则。”同时，杨晶在《布鲁纳结构主义教学理论对英语学科教学的启示》里提到，“布鲁纳认为，学生在学习基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。布鲁纳指出，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校里的发现学习并不是严格地限于人类不知晓的事物或现象，要学生找出来，而是指学生用自己头脑亲自获得知识的一切形式。”刘桃梅在《合作学习法在高职大学英语教学中的实践探讨》里提到，“以皮亚杰、布鲁纳和奥苏伯乐等为代表的建构主义理论认为，学习是学习者积极建构自己知识经验的过程。学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象。” 　　三、发现学习法相关理论在培养高职学生英语自主学习能力中的策略探讨 　　（一）情境化教学的实践运用 　　布鲁纳及某些建构主义学家提倡“情境化教学”在课堂教学中的运用。按他们提倡，完全可以在某些特定模拟情境里开展英语教学，这些模拟情境尽量贴近现实情境，让学生在身临其境中获得解决问题和克服困难的满足感。教师不要“教”，而要展示问题的解决过程，并指导其探索解决问题的方法。目前，可以把情境化教学应用在会话部分。在口语练习里，把所要演练的句型或短语应用在与现实相类似的模拟情境中，学生需要对双方角色、时空位置、正式程度和会话规则加以反应和注意，通过解决现实的问题来加深对句型和短语的记忆并锻炼其实际应用能力。举个例子，如在学习酒店情景交际的相关句型和知识点时，要在教学实施过程中模拟酒店大堂情景，由同学扮演大堂经理、酒店前台接待及客人等角色，提前布置好情景环境及氛围，相关角色扮演同学做好准备，包括本堂课知识点的学习及酒店交际等背景知识的了解，在这种模拟气氛中进行相关口语演练。或者，定期举办英语情景大赛