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发现学习和接受学习在元素周期律教学中综合运用 　　摘要：发现学习和接受学习是当前世界教育界两种都有很大影响但观点相左的学习类型。发现学习方式有助于培养学生的思维能力特别是发散思维能力，但忽视了学习过程基本特征，且过多使用占时太多；接受学习方式强调现成知识的掌握，强调知识的量，但不利于学生创造能力和实践能力的培养。把发现学习和接受学习相结合，发现学习可以促进有效的接受学习，反过来接受学习也可以促进发现学习。 　　关键词：发现学习；接受学习；元素周期律 　　文章编号：1008-0546（201１）０９-00１８-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．００８ 　　 　　发现学习，即学生在教师的启发诱导下，通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应原理和结论的一种学习方式。 　　接受学习是以听讲和练习为主要方式的学习方式，以突出的教学的结果为标志。在接受学习中，学习的主要内容多少是以定性的形式呈现给学习者。 　　发现学习方式有助于培养学生的思维能力特别是发散思维能力，学生在发现的过程中能从多角度，全方位地思考问题。在新课程的实施中，教师引导学生发现存在许多问题，若不问教学内容是否需要发现而一味地采用发现法，结果浪费了时间与精力，效果甚微。学生在发现的过程中教师缺乏有效的指导，任其自由发挥，想到哪说到哪，即使离题万里也不加以控制，结果从表面上看似活跃了课堂气氛，但从效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务，实际上是一种无效学习。 　　接受学习方式强调现成知识的掌握，强调知识的量。对于教材的编排，教师的教学都是选出知识宝库中最基本、最重要的事实和规律，把学习内容直接呈现给学生，从而保证了学生能够在较短的时间里掌握大量的知识。接受学习方式不利于学生创造能力和实践能力的培养，教师和学生对学习的认识只局限在书本上，其知识系统不完整，过于空乏，实践运用差。 　　为了使新课程改革落到实处，教师在运用发现学习法时要注重发现学习的有效性，合理的结合运用接受学习法，以提高整个课堂教学的效果。笔者就人教版高中化学必修２《元素周期律》这节内容为例，浅谈发现学习和接受学习的巧妙运用。 　　一、以资料激发学习兴趣，以问题引导学生发现 　　教师在课堂教学中可以利用历史资料使学生产生对知识的好奇，想知道事情为什么会是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自已认识的冲突。完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。问题的解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自已的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新知识。 　　资料：１８６９年，当时人们已发现了６３种化学元素，门捷列夫把几十种元素联系起来制成第一张周期表。他在周期表里留出许多空格。每个空格代表一种未发现的元素，并预言它的性质。例如他预言铝的下方有一个与铝类似的元素“类铝”。果然，法国化学家在四年后就发现了这种元素，命名为“镓”；根据实验测得的镓元素的性质，与门捷列夫的预言惊人的相似。 　　学生通过上述的资料阅读，自然而然地产生以下的疑惑，激发了学生探究的兴趣，教师适时提出以下问题：为什么门捷列夫能够预留这么多空格？为什么他能预言新元素的存在以及它的性质呢？元素之间存在什么样的变化规律呢？ 　　二、设置适当的探究活动，使学生在活动中发现 　　教师在课堂教学中有些内容可以设置适当的探究活动，使学生在实践过程中得到启示，发现问题，总结规律，从而掌握学科思想和学科方法。通过观察发现问题，解决问题，得出结论。运用这种方式，大大增加了课堂的趣味性，充分调动了学生的积极性，学生自然而然的在活动收获所需要学习的知识。 　　信息：１－１８号元素的核外电子排布图、主要化合价和半径。 　　探究活动１：以横坐标表示核电荷数，以纵坐标表示原子的最外层电子数。画１－１８号元素核电荷数与最外层电子数的关系图。 　　探究活动２：以横坐标表示核电荷数，以纵坐标表示原子的主要化合价。画１－１８号元素核电荷数与原子主要化合价和半径关系图。 　　学生通过上述的活动体验，自然得出了１－１８号元素呈现的最外层电子数和主要化合价及半径的周期性变化，以此可以再引导学生发现问题，深入探究。 　　三、呈现直观的学习内容，强化发现学习的结果 　　通过作图和讨论，学生很容易发现１－１８号元素随着核电荷数的增加最外层电子数、主要化合价以及半径出现了规律性的变化，这时就要借助接受学习方式，直观地阐述这种周而复始的变化称为“周期性变化”。 　　了解了元素核外电子排布出现周期性变化，那么元素的金属性和非金属性是否也有这样的周期性变化呢？要解决这个问题就必须知道判断元素金属性和非金属