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发现听力法在听力学习中运用 　　发现听力法是基于语篇重构理论的一种听力训练方法，其在英语听力自主学习中的运用，主要包括听材料、重构语篇、分析研判、跟踪等。只有在教学中注重听材料、重构语篇、分析研判、跟踪，才能真正发挥发现听力法的功能与作用，并丰富发展其自身的理论。 　　发现听力法听力学习运用四步法英语作为基础语言学科的重要方向，其基本属性决定了语言理解、运用的重要性。听力教学作为语言运用中最基础、最重要的内容和技能，越来越广泛地引起英语教育界的关注。综合大家的研究结论，学生听力水平的提升，除了课堂教学内容外，非常重要的平台和载体就是自主训练，也就是自主听力学习。在这个自主学习的过程中，学生的主体作用和地位进一步凸显，学生的主观能动、学习能力、学习方法等综合要素显得尤为重要。作为高校英语教师，一直关心、关注英语听力自主学习过程中的一些影响因素和提升策略。经过理论研究、学生社团活动及其学生个人实践，发现听力法在自主学习过程中能发挥较大的促进和推动作用。发现听力法在英语自主听力学习过程中的成功运用，学生们不仅可以走出常见的“猜测、推断，自上而下”的听力学习误区，更重要的是激发学生主体的积极性、主动性和主体性，从而强化和培育以“感知”为主要内容、主要目标的听力训练理念，不断提高学习效率和语言运用能力。 　　一、“发现听力法”的概念多维解读 　　发现听力法（discovery listening）是以听写重构（dictogloss）为基础理论，以自我感知为主要路径，以“自下而上”为主要方法的一种听力训练法及其相关策略。发现听力法注重强调学生在学习过程中要“有意注意”和“善于发现”，所谓“有意”，就是强调学生的主观能动性和学生在学习过程中的主体作用，刻意地强调“发现问题”这个环节。所谓“自我发现”，是指“有意注意”之后的成果和功效，两者之间是因果关系，所以“注意”和“发现”是发现听力发的核心内涵与关键要素。当然，发现听力法更注重的是学生在学习过程中善于分析自己英语听力训练中的问题，有针对性的自我训练、自我改进、自我提高，以实现感知过程不断增进、自我调节能力不断增强的学习目的。 　　发现听力法的理论基础是听写重构。听写重构是一种语篇重构的方法，它的来源或启迪是源自语法重构，而语法重构的原始特点是帮助学生培育和构建新的语法形式，属于教学手段创新的内容。听力重构的主要特点是快速、碎片化、自主性和创造性，是根据材料的大意、所听到的关键词及其相关的简要记录进行整理、完善和丰富，从而基本准确的展现和反映原文的意思。它和传统听写之间有一定的区别，打破了传统听写“一字一句”听记的模式，赋予它更加快速、更加灵活的内涵，而它的这些特点和方法在听力自主学习中的运用和提升显得非常十分有意义。因此，我们认为听力重构及其相关理论是发现听力法的理论支撑与基础。只有充分了解、理解和把握好听力重构理论，才能掌握发现听力法运用的基本原则和方法，这是非常基础和非常重要的前提。 　　发现听力法是基于“以学生为中心”的任务教学理念的一种训练策略，其核心与关键因素就是学生自主发现问题、自我分析问题并解决问题，在这个过程中，学生是学习的主人，掌握了学习的主动权，其学习积极性和主动性充分得到充分发挥。因此，学习效率不断提高。众所周知，在英语听力学习过程中，学生的学习困难或影响因素众多，但最主要的是辨音困难、语音变异的识别、组音与成词等问题，而这些问题和困难的出现，某种程度上是学生个人学习方法的问题，只要有针对性的进行教学方法改革或学习方式变革，这些问题就迎刃而解了。发现听力法正是针对这些问题的有效解决而催生的教育教学手段创新，其在英语听力自主学习中的运用不外乎三个基本步骤：听写内容、重构语篇、发现问题，在这三个步骤中发现问题是最关键的要素，因为不仅要发现问题，更重要的是要学会分析问题，解决问题，提高学习效率。当然，发现听力法也可作为英语听力自主学习过程中形成性评估的手段和方法之一。 　　二、“发现听力法”在自主听力学习中运用的必要性 　　随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展，英语教育与教学工作的改革也在与时俱进的稳步推进，学生对英语学习从一开始的“应试”向当前的“语言应用”转变，英语学习的态度和目的都发生了深刻的变化。特别是教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》以来，英语教学改革的步伐迈的更加坚实。听力是英语教学改革的“排头兵”，这是英语应用语言学的特点所决定的。听力教学改革势在必行，是形势所迫，是学生所需。而发现听力法虽然在1990年就被英语教学界所提出，但真正的利用、发展和完善仍然处于试验阶段、初探阶段，理论研究和实践经验都不是十分丰富。所以，将一种新的听力训练方法运用到英语听力教学改革的大环境中去，本身就是一种创新，一种形式和内容的创新。如果两者结合起