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发散性思维在高中生历史有效学习中作用研究 　　摘 要：发散性思维是历史创新性学习的核心，它具有流畅性、灵活性和独创性等重要特征。利用发散性思维能够助推学生构建历史知识体系，促进学生对历史问题的认识和理解，培养学生的历史创新意识。 　　关键词：发散性思维；历史知识体系；历史认识能力；历史创新意识 　　发散性思维是“根据已有的某一点信息，运用自身的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中信息与眼前信息，而产生出新信息的一种思维方式。”这一概念的提出者，美国著名的心理学家J.P.吉尔福特（J.P.Guilford）认为，以流畅性、灵活性、独创性为特征的发散思维是创新能力的核心。在高中历史教学中，利用发散性思维的特点，能够不断培养学生历史学习的创新能力，提升学习效率。 　　一、借助发散思维的流畅性，助推学生历史知识体系的构建 　　发散性思维的流畅性（fluency）是指围绕着某一信息点，在短时间内，沿着同一个方向，能够迅速地、连续地联想到较多的、与之相关的其他信息点，从而构成完整的信息体系，它主要体现了发散性思维在速度和数量上的特征。流畅性对于当今高中历史学习的构建尤为重要。新课改以来，高中历史教材采用了“模块+专题”课程结构形式，这种结构要求学生“在一个特定的问题情境之中，以相互联系的方式学习课程模块中的最基本概念和最基本原理，并形成自己的知识结构和相应的思维与方法。”要以“相互联系的方式”学习，发散思维的流畅性显得尤为重要，学生在学习到某一知识点的时候，应在本单元、本模块，甚至跨模块进行丰富的联想，寻找与之相关的信息点。 　　以人教版必修三《明清之?H活跃的儒家思想》为例，学习这部分内容的时候，老师可以借助发散性思维的流畅性，要求学生从横向和纵向两个角度进行思考。从纵向看，两千多年来，儒家思想历经春秋、战国、秦朝、西汉、魏晋南北朝和隋唐、宋明，以及近代史上不同历史时期的漫长发展过程。通过这一过程，启发学生认识到儒家思想不断学习其他学说兼收并蓄的特点，而且在历史转折时刻，儒家思想总是能适应时代的需要，与时俱进。从横向看，明清之际之所以能够出现活跃的儒家思想，是当时社会政治、经济、文化发展的产物，活跃儒家思想的出现反映了封建制度不断走向衰落的特征。 　　发散性思维流畅性助推学生在知识线索、结构、体系上的构建，单一历史知识点经过发散，可由点发展成为线，由线发展为面，由面发展为体，最终形成多层次的、全面的、完整的知识体系，学生能更进一步探究历史本质和规律。 　　二、借助发散思维的灵活性，促进学生历史认识能力的提升 　　发散性思维的灵活性（flexibility）是指围绕某一信息点，能够从不同的视角进行联想，它着重思维方向的变化，也就是通常所讲的换个角度看问题。如果说流畅性是平面的、以联想信息点的量来衡量的话，那么，灵活性则是立体的、以联想信息点的质来说明问题。发散思维的灵活性有助于学生从不同角度来思考问题，推动他们在认识能力上的创新。 　　在模块二中，罗斯福新政和邓小平建设有中国特色社会主义理论为我们提供了典型的范例。在资本主义经济发展遭遇到严重危机的时刻，罗斯福突破资本主义市场经济的藩篱，以国家干预经济这只“看得见的手”代替市场调节经济这只“看不见的手”；而邓小平突破计划经济的禁锢，把改革目标确立为建立社会主义市场经济体制。其实，当社会发展进入到以机器生产为代表的工业化时代的时候，人类生产方式的趋同在一定程度上决定了管理模式的趋同，作为站在时代前列的两位代表人物，罗斯福和邓小平能够突破僵化的思维，打破原有的定式，认识到计划和市场只是经济发展的手段，从而各自开创了新的模式，引导两种经济的新发展，发散思维灵活性的作用可见一斑。 　　在教学实践中，我们需要突破常规，摆脱原有思维的束缚，学会从不同的角度来看待问题，启发学生应用发散思维的灵活性。比如，人教版必修一第四课《明清君主专制的加强》一课中涉及“军机处”这一知识点，教材主要从背景、设立者、时间、特点、影响等展开叙述。在教学设计中，我们根据发散思维灵活性的原则，要求学生对军机处性质进行分析，实际上开辟了思维的新方向。在这一方向的探究中，学生将军机处与宰相、明清时期的内阁、六部等机构逐一进行比较，最终认识到，从性质上看，军机处与内阁是一致的，都是协助皇帝处理军政事务的秘书机构，而不是宰相、六部性质的、法定的中央行政机构。清初从议政王大臣会议到内阁、六部，再到军机处的权力转移和变化的过程正反映了明清时期封建制度日益衰落的本质特征。 　　从辩证唯物主义的角度看，发散性思维的灵活性正是强调学生要多角度地看待历史问题。在评价历史事件时采用一分为二方法、比较分析法等思维模式，它对于学生认识问题的能力有着较大的帮助。 　　三、借助发散思维的独创性，强化学生历