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发散思维和聚合思维在数学教学结合培养 　　【摘要】数学本身是立足于激发联想、开拓创新的一门应用学科，学习数学需要具有严谨的逻辑思维和丰富的想象力。而传统的教学中存在一系列问题，导致教师在教学中仍然选择“题海战”，严重制约了学习者的思考空间。针对这一情况，本文以具体初中教学为例，结合最新的中考命题，就如何在日常教学中培养学生发散性思维和聚合思维的融合运用展开探讨。 　　【关键词】发散思维 聚合思维 运用 培养 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0148-02 　　引言 　　时代在进步，教育在发展。新世纪的教育，特别重视学生多维智力的发展，也就是立体思维的培养。立体思维也可称为空间思维、整体思维，是纵横统一，全方位去思考的思维方式。这种思维不受限制，由外到内多角度去观察思考问题，并克服思想的片面性，从而拓宽创新之路。有心理学家曾出这样的一道题：在一块地上种四棵树，要求树与树之间的距离相等。结果受试的学生无论画什么形状的四边形都得不到答案。后来心理学家给出答案：可以将其中一棵树种在山顶上！只要这样，其余的三棵树就可以与它构成正四面体，符合等距离。这些学生就是因为没有学会灵活运用创造性方法――立体思维法。影响这个立体思维的因素是创造思维，创造就需要各种思维的运用，包括左脑的推理、分析、归纳、总结等逻辑思维和右脑的联想、摸拟、想象等形象思维。尽管创造的过程是多么复杂，最终还是发散思维与聚合思维这两种对立思维起的核心和关键作用，是难分难解的两种思维方式。因而，我们在教学过程中要积极培养学生科学合理地运用发散思维与聚合思维。 　　一、发散思维与聚合思维的运用方式 　　发散与聚合是思维的两翼，方向虽然不同，但都是为了更好地找到一个最合理、最佳的答案或结论。这两种相反方向的思维，一个由中心向外扩散，一个往中心里聚集。发散思维是在一段时期内朝着多种方向不拘一格地去探寻各种不同的答案及途径；它表现自由发挥，视野广阔，新颖独特。聚合思维是由已知的命题或事实为起点，有方向、有条理的收敛；或是从不同来源、不同层次、不同材料探求出正确的答案；它遵循严谨周密、实事求是、重视验证。两种思维都是相辅相成、密切联系的，都是解决问题不可缺少的。发散思维给聚合思维提供广阔的信息之源，聚合思维反过来为发散思维提供科学的依据，使发散思维不会变成胡编滥造。在日常的数学教学思维中，两者是交叉并存的。例如，当面对一道要提供一个答案的填空?}时，就会有若干个联想产生――发散；当陈述完题目，明白了题意和需要填的性质或形式――聚合；然后，思考可能出现的几个答案――发散；最后，逐个加以验证，放弃不合适的设想，选取其中最符合要求的答案――聚合。可见，发散思维和聚合思维在数学探索问题答案思维过程中是紧密联系交替使用、缺一不可的。因而，我们教师在传授知识时，既要重视培养学生的发散思维，又不能忽视聚合思维的培养，这样才能更好地促进学生创新的思维发展，提高学习的实践能力。 　　二、发散性思维和聚合思维在数学教学的培养 　　在数学教学中，合理运用发散思维与聚合思维可以有效地帮助学生树立科学的抽象思维和推理能力，培养学生创造性思维。因而，如何有效培养学生的发散、聚合思维能力的运用是值得我们进一步去探讨。下文在课本的基础上，选用数学中考题目为例探究有关的培养方法。 　　㈠“一题多考”培养发散思维和聚合思维的深刻性 　　随着新课改的推进，中考试题涉及面越来越广，形式多变，而且越加注重考查学生的应变力和理解力。中考数学试题逐步表现出素材广、形式多、花样新的特点，更加着眼于对学生的应变能力和潜能的考查。这类问题多见于开放性的题型，每年开放性的试题成为了各地命题的焦点，“一题多考”恰恰是培养学生运用发散思维和聚合思维解答这类试题能力的有效方法。 　　如填空题：（2013 浙江省义乌市）14.如图，已知∠B=∠C，添加一个条件使△ABD≌△ACE（不标注新的字母，不添加新的线段）.你添加的条件是_______。 　　（2013 湖南省常德市）请写一个图像在第二，四象限的反比例函数解析式：_________。 　　开放性题型是各地中考常考题型，此类题型答案不唯一固定，是发散性思维的具体表现。但解答时却必须知道题目所考的知识点，根据相关理论作答，这又需要聚合思维。在广州近五年中考中，此类的题目考得相当多，近年来直接放在最后两题来考。下表对近5年广州中考开放性题目做了一个统计： 　　从表中可以看到，题目放置越来越后，2016甚至把这个问题直接放到压轴题了。虽然是最后一问，但题目并不是“高不可攀”的，我们可以尝试用聚合思维先引导学生以画图入手，敢于触碰，题目取分的可能性就加大了。以考题为例： 　　【例1】25.如图10，点