发散思维教学法在高中圆锥曲线和方程教学中应用.docVIP

发散思维教学法在高中圆锥曲线和方程教学中应用 　　【摘 要】文章简要讲解发散思维的概念，从三个方面阐述在高中数学课堂中培养发散思维的方法，并以一道典型的圆锥曲线和方程的例题来进行详细讲解，为同行提供参考。 　　【关键词】发散思维 高中数学 圆锥曲线和方程 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10B-0086-02 　　数学是一门工具学科，数学能力的培养对于其他学科的学习也有着很大的帮助。随着素质教育的推进，新时期的教育越来越重视学生综合能力的培养。发散思维能力是创新思维的重要内容，尤其是在高中数学教学中培养学生发散思维能力的意义重大。为此笔者以“圆锥曲线和方程”一课为例，探索在高中教学中培养学生发散思维能力的方法。文章从一道典型的圆锥曲线和方程例题为切入点，总结和归纳数学课堂发散思维教学的策略和方法。 　　一、发散思维的概念 　　思维是人类大脑对客观事物规律和特性做出的直接或间接概括性反应，是人类在经验基础上对客观事物的进一步认知。发散性思维就是能够在已有信息和知识结构的基础上进行思维发散，从更多的角度和方向去思考问题。体现在数学问题以及数学能力中，就是能在已知数学知识体系和结构的基础上，使用更多的方法或者思路去解决数学问题。发散思维不仅是创新能力的组成，同时也是判定一个人创新能力的重要标准，对学生的未来发展有着重要的意义。 　　二、高中课堂教学中发散思维能力的培养方式 　　发散思维能力的培养有着重要的意义，发散思维能够辅助创建良好的教学氛围和情景，通过一题多解、一题多变、一图多用等多种变换的方式激发学生的学习兴趣和积极性，充分调动学生的求知欲，让学生的思维更加活跃。 　　（一）从情感上给予启迪 　　每个人都有个人的情感，思维是在情感活跃的基础上进行的，人的情绪受到压抑或阻碍下是很难进行思维发散和创新的，这一点在教学中是必须要注意的地方。为此在教学中必须注意对学生进行情感上的启发，具体的做法大致有以下几种：首先构建良好的师生关系，其次能够有效地激发学生的学习动力和探索激情，最后让学生维持学习的热情。在课堂上让学生情绪和思维处在一个活跃的状态，是发散思维教学的重点。 　　（二）培养思考问题的方式 　　很多时候学生拿到题目后就下手做题，这种方式通常来说比较凑效，但是这种方式并不利于培养学生的发散思维能力。为了让学生能够在短时间内使用最为合理有效的方式解决问题，必须对学生进行发散思维能力的培养，积极引导和鼓励学生从多个角度来分析和思考问题，抓住问题的核心和关键点，尽量避免从单一原因或者单一解题思路去解决问题。打破传统的、中规中矩的思维模式，让学生养成多角度思考问题的习惯，并在思维中寻求最佳的解决方案。特备是在高中阶段，这对教师提出了更高的要求。教师可以通过逆向思维、探究思维等多种思维模式进行积极尝试，培养学生思考问题的方式。 　　（三）创新解决问题的方式 　　解题的过程是学生思维运用的过程，通过培养学生一题多解、一题多变的能力，来提高学生的创新能力，从而提高学生的发散思维能力。在一题多解的教学过程中，大家公认的解题方式和解题角度是有创新点的，所以要鼓励学生充分地发散思维，找出与其他人不同的解题思路和方法。因为每个人的知识基础和掌握知识的重点不同，会从不同的角度来思考问题，也会从中找到不同的解决问题的方法。通过这种方式在课堂上集合众人之力，集思广益，找出创新的思维和解题方法，达到发散思维的教学目的。 　　三、基于培养发散思维的教学案例分析 　　这里以高中数学人教版2003A版中第二册复习参考题B组的一道题为例，通过该题的阶梯方法教学过程，进行总结和归纳，探讨高中数学课堂教学中发散思维能力的培养方法。 　　〖题目〗过抛物线 y=2px（p0）焦点的直线与抛物线的交点分别为A和B，过A和B与抛物线的准线做垂线，垂足分别为A和B，求证：∠AFB为直角。（见图1） 　　〖教学分析〗 　　在拿到这个题目的时候，教师不应该急于上手让学生做题，而是要展开发散思维，让学生思考此题的解法。教师可以在课堂上提问：什么定理和性质与直角有关系？有的学生回答直线和圆的关系，有的回答成直角的直线斜率乘积为-1等，教师要注意发现学生思维中的闪光点，充分留给学生时间进行思考。素质教育的核心就是培养学生的创新能力，发散思维是创新意识的基础，启动思维，让一题多解，一题多变。 　　〖解法教学〗 　　方法2，向量法： 　　向量法的证明重点是归纳到FA?FB=0。 　　方法3，斜率法： 　　通过两条直线的斜率乘积等于0证明可得。 　　方法4，勾股定理法： 　　由反向勾股定理求得。 　　这道例题的目的在于，通过一道典型的圆锥曲线的多种解题思路为学生构建一个发散思维的环境和氛