发散式提问在阅读教学中应用.docVIP

发散式提问在阅读教学中应用 　　内容摘要：当前教学教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者的角色转换。特别在阅读教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和技术，其实是一个教学观念问题，因为这已经涉及到教师重新确立自己的课堂地位和工作角度。所以，让学生能大胆地、发散武地表达己见，给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境。唯其如此，才能放飞学生的思想，激励学生充满主动的探究热情。由此，我们提倡让学生发散式提问走进阅读教学的课堂。 　　关键词：发散式；提问；阅读教学；应用 　　如何让发散式提问走进阅读教学的课堂呢？ 　　一、共享教学资料。形成学习氛围 　　教师的“教”要为学生的“学”服务，其次，要给学生“学”更多的自由和主动权。教师还要建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言，养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时，要鼓励学生提出问题。 　　1.公开备课资料，组织思想争鸣 　　师生共同占有备课资料，公开《教参》。这体现了教师的自信，也体现教学的民主，更重要的是学生又拥有了其他的阅读空间。学生可以根据各自的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读的经验，获得不同的感受和结论。同时，师生通过鉴别、取舍和消化，能研讨文章更为深层的问题，给学生提供思想争鸣的环境。学生敢于发表不同看法，就表明他们已经开始具备探索真理的勇气了。老师更应该让学生畅所欲言，尽可能的拓展思维，大胆假设，然后细心验证其存在合理与否。比如在讲《孔雀东南飞》一文时，我这样提问：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，如果没有太守求亲，兄长逼婚这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗？学生对这一假设问题很感兴趣，一部分有理有据的认为能，原因是焦仲卿是一个重情有义的男子，最后都可以为爱而死，难道不能为爱而活吗？另一部分学生则认为不能，原因是面对母亲对儿媳的挑剔，他只能长跪告母，当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声，举言谓新妇”，在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潜意识的，这样学生对文章的主题有了深刻的理解和认识。 　　2.鼓励挑战权威，培养求异思维 　　多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从的思想。既然课堂上提倡师生平等，就允许学生提出与老师不同的观点；既然说要尊重学生，就应尊重学生发表不同观点的权利。可以采纳天津市特级教师李鉴蕙对学生提出课堂教学中的“七个允许”。即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。”教师肯定了学生勤于思考，勇于发表见解的做法，进一步鼓励学生提出与此相类似的问题。学生思考后，踊?S发言，经过一系列提问、解答，学生大都理解了知识要点，掌握了课文内容，更重要的是求异思维让课堂一次次闪光，出现高潮。 　　二、提供对话平台。传授方式方法 　　1.提出自学要求，留足思考时空 　　一般授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本边空白处。学生自学课文要求做到四看一查一提问。四看，即看注释、看课文、看课文前后编者的引导与设计的思考与练习、看《教参》及有关资料；一查即查字典、词典及有关工具书；一提问就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题。然后，按小组（水平有递度的6至7人为宜）课前进行分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本中，在上新课前，交给老师，教师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，然后进行课堂讨论，这样，学生就有机会解决心中的疑问了。当然，课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，下课后，鼓励学生提问。这样，从课前、课中、课后的时间维度上保证了提问时间，从书面和口头的形式上保证了每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发提问的兴趣，培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。对于自读课文，可以先安排学生看书自学。学生发现了问题，及时写在课文右侧的空白边上，教师在一边巡视进行个别辅导，搜索学生的问题，进行分组讨论，或自由提问，集体讨论。这样安排也是为了让学生能先充分地阅读，并充分地思考，从而发现问题、提出问题。 　　2.适度调整构思，适时铺设台阶 　　学生的问题一般有三类：一是没有偏离教学构思的，这类问题通过教学过程本身就可穿插解决；另一类是偏离教学思路的，这类问题可当场解决，也可课后个别解决，也可通过变换问题的角度来解决；还有