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发掘深度,提升数学练习参与实效 　　摘 要：在小学数学练习中，很多教师往往会忽视习题设计的深度，导致学生非常讨厌练习。如何突破这一困境呢？本文根据教学实践提出要发掘深度，提升数学练习的参与实效。 　　关键词：小学数学；练习设计；练习实效 　　对于小学数学教学来说，数学练习是一个比较重要的组成部分，不但能够帮助学生巩固知识，也能够使其转化为数学技能。然而在实践教学中，很多教师往往忽视了习题设计的深度，让学生一味地进行习题练习，结果做了很多题，思维和数学技能却并没有获得提升。那么，如何改变这一现状呢？笔者认为，教师要加强习题深度的挖掘，尤其是高年级学生，他们已经具备了一定的数学能力和思维习惯，这时候不但要积极创设空间和时间，更要促进他们的积极参与。笔者现根据自己的教学实践，谈谈对这一问题的思考和体会。 　　一、发掘趣味深度，激发学生参与兴趣 　　教育家苏霍姆林斯基认为，只有学生愿意学的时候，知识才能够触及学生的内在心灵，对学生产生影响。在课堂练习设计中，学生的积极参与是最关键的。因此，教师要善于发掘，从练习设计的趣味上下功夫，创设不同的情境，采用不同的方法，激发学生对数学练习的参与兴趣。 　　比如，在练习设计当中，可以改变固有的书面形式，采用多样化的方式，摆脱学生的定式思维，让学生产生意外的感觉，从而激发参与热情。在教学《用分数表示可能性的大小》这个内容时，笔者设计了这样一个练习：有5个金蛋，其中只有3个是幸运数，看看砸中金蛋的可能性是几分之几。我在现场也准备了相关的金蛋，并要求学生都来积极参与，大家都跃跃欲试，想要砸中金蛋。第一位同学在砸金蛋的时候，我让大家猜测：你认为他砸中的可能性是几分之几？大家叽叽喳喳说出了自己的猜想，结果第一位同学砸中了金蛋，猜中的学生很高兴，没猜中的继续期待下一次。第二位同学在砸金蛋的时候，我又让大家猜测：你认为砸中的可能性是几分之几？大家参与猜想的热情高涨。结果又砸中了，猜中的学生欢天喜地，没有猜中的学生继续期待。到了第三次砸金蛋的时候，我追问学生：你希望他砸中吗？为什么？学生提出不希望他砸中。因为这样的话，可能性就是零。这个时候，我引导大家思考：他砸中的可能性是零，意味着什么？学生认为，如果他不能砸中，剩下的可能性就是百分之百，下一个人一定能够砸中。 　　以上练习环节中，教师通过改变练习的设计形式，采用游戏的方式，激发了学生的新鲜感，将学生的注意力牢牢凝聚在练习当中，使数学练习生动有趣，收到了应有的实效，让学生更易接受。 　　二、发掘知识深度，建构学生参与序列 　　对小学生来说，接受和巩固知识是一个由浅入深、由表及里的过程，因此数学练习也应当难易适度、循序渐进，太难会让学生跳一跳都够不着，产生畏惧心理；太简单又让学生缺乏动力，产生厌烦情绪。因此，教师要按照有序排列的原则挖掘知识的深度，并进行统筹安排，帮助学生建构积极参与的有效序列，让学生从基本到综合，从容易到难题，从简单到复杂，拾级而上。 　　1. 建构知识序列，设计分层练习 　　比如，在教学《分数的基本性质》这一内容时，我设计了三个层次的练习。 　　基础练习： 　　提高练习：的分子增加12，如果分数的大小不变，分母应该是什么？ 　　发散练习：比较和的大小。 　　以上环节中，教师根据知识体系的内容建构，设计了三个层次的知识序列。在这三个层次的练习设计中，基础练习是为了让学生巩固旧知，对所学知识有初步的理解；提高练习是让学生超越机械重复，提升思维能力；发散练习是让学生由此及彼，从所学知识当中找到方法和应用技巧。 　　2. 建构经验序列，设计开放练习 　　建构主义认为，学生对新知识的掌握，来源于自己的已有经验。根据新课标的要求，教师要以学生为课堂主体，尊重学生的已有经验，开发利用学生的经验，实现新知的建构。因此，在进行练习设计时，教师要建构经验序列，激活并利用学生的经验，设计开放练习，让学生通过练习设计深刻体会数学思想，深入理解数学本质。 　　例如，在教学《认识小数》这一内容时，为了让学生对小数的本质有深刻的把握，我先让学生画出数轴并出示数轴上从0到1的一部分，引导学生填满数轴上空缺的数字，并在此基础上追问学生：你从这个数轴上可以发现每一个小格代表多少？说说你的理由。学生根据自己已有的知识储备，借助自己的经验认识到数轴上每一个小格就是0.1，从而直观理解了数轴上的小数0.1代表的含义。此时我将数轴延长，让学生逐步找到从0到1的所有小数，并尝试说出这些小数在生活中的实际应用，回忆一下这些小数在生活中有什么用处。学生根据自己的生活经验，列举出相关的小数应用实例：爸爸身高1.85米；2月份的电费是20.3度；今天的气温是21.2摄氏度……据此我又设计了相关的开放练习：你认为小数在生活中有什么价值？说说你的实际应用。