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发掘牛津高中英语教材提示框阅读策略教学价值 　　摘要：该文结合课堂教学实例，从三个方面阐述了教师如何在课堂上充分利用教材提示框阅读策略，指导学生阅读和分析文章，掌握有效的阅读策略，提升阅读能力 ，提高课堂效果。 　　关键词：教材；阅读策略；阅读能力 　　 　　《牛津高中英语》教材由1~5模块组成必修和6~11模块组成的选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材各异的阅读范文。每篇阅读后都配有以提示框形式，针对性地介绍各种阅读策略，帮助学生更好地理解所读文章。目前阅读教学占有大量课时，但是收效甚微，其中一个原因是“就课论课”。倘若在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。学生读教材中的英语文章，主要的目的不仅要读懂、掌握一篇篇课文的内容，还要通过一篇篇文章学习语言，掌握基本阅读策略。这些基本策略对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的构建以及阅读效率的提高都有很大的帮助。学生掌握阅读策略必须通过教师在教学中对他们实施针对性的实践指导，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 　　以相关模块部分单元为例，提示框“阅读策略”分布情况列表如下(M替代模块Module)： 　　笔者围绕下面几个教学环节，谈谈如何利用教材中的提示框“阅读策略”。 　　1.利用提示框，激发学生阅读的兴奋点 　　学生不愿上英语课，厌烦单一、枯燥的教学形式当是其中的一个重要原因。当英语阅读教学日复一日、年复一年地重复着main idea of each paragraph→skimming→scannning→fill in the blanks这样一种枯燥僵化的模式时，学生怎么会有学习兴趣可言呢？在阅读教学中，如果教师只是机械地依照文章的结构，从头到尾逐段剖析，教学便毫无生气和创意可言。而有的教师善于捕捉教材中的有价值的教学资源并及时纳入教学设计中，以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙诱导，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活气来，取得好的课堂效果。 　　[例1]：《牛津高中英语》模块二Unit1 ReadingBoy missing,police puzzled的提示框中所阐述的阅读策略如下：This is a typical news story,written in an inverted pyramid format.The broadest,most general information is given first,and then the details.The first paragraph gives themost important facts. The second paragraph gives the important facts…The rest introduces less important background information… 在学习本篇文本结构时，教师在PPT上展示一个倒金字塔式的三角形，吸引学生的注意力，激发其好奇心，唤起他们的求知欲望，促使学生对所学内容进行探究。通过学习本篇提示框所示的阅读策略，引导学生明确本篇文章的重点在前部分，然后给出如图所示的图表，学生就可以运用图表所示的阅读方法高效的完成阅读任务。 　　学生的学习具有趋乐避苦的特性，他们在接触教学内容时，更多的以教学内容和形式是否有趣来决定自己的学习行为。因此，在教学的起始阶段，使用图表能够化抽象为具体，用通俗易懂、一目了然的图表方式展现，是激发学生阅读兴趣的有效切入点。 　　在教学的过程中，教师呈现给学生的教学内容对学生没有吸引力或好处时，学生自然不会有兴趣去学习的。因此，在阅读教学酝酿的过程中，教师就教材资源不仅要从有利于学的角度对其进行剪裁取舍和编排组织再加工，而且要从有意义学习的角度发掘教材资源来激发学生学习的兴趣。把教学内容化难为易是有意义学习的必要条件。图标表述能够化冗长、繁琐为简洁、精炼，化深奥为形象，帮助学生完成学习任务，使学生把学习看作有意义的活动，当学生感受到学有所获、学有所用、学有所长时，他们才会愉快而主动学习。这种积极态度可以使学生保持稳定的学习兴趣。在教学过程中,把教学策略用图表切入的方法很多，关键是看教师是否能根据文本特点灵活安排。 　　2.利用提示框，培养学生提取主要信息的能力 　　提取文中主要信息是阅读教学比较重要的教学目的之一。在阅读教学时，可以充分利用提示框的阅读策略所提供的语篇中的结构、时间线索、副标题等方法设置问题，识别出语篇中的主要信息。笔者在平时的教学中就借助教材提示框，来指导学生掌握提取文中信息的方法，效果很不错。