发达国家教师教育课程设置特点及启示.docVIP

发达国家教师教育课程设置特点及启示 　　一、我国教师教育课程设置的现状与问题 　　 　　(一)课程理念落后，培养目标模糊 　　长期以来，师范院校的课程一直是以知识来定位的，课程设置也是以知识的严密逻辑性和系统性为导向的。我国现行的教师教育课程主要注重学科课程，忽视教育专业课程；注重职前课程，忽视职后课程；注重专业技能，忽视教学技能。没有教师教育特色。从培养目标来看，高师课程体系忽视学生个性发展，不尊重学生多元化的价值取向。课程设置太过专业化，重深度，轻广度。 　　 　　(二)课程结果不合理，比例失调严重 　　这种失调表现为：其一，教育专业课与学科专业课比例失调。学科专业课已占到总学时的70％左右，且选修课中几乎都是学科专业课程，而教育专业课程只占7％左右，公共基础课也只占20％左右。其二，必修课与选修课比例失调。根据我国相关学者的调查研究，公共必修课占总课时比例的30．4％，专业必修课为49％，而选修课只占20％。必修课一统天下，选修课开设较少，学生没有自主权，整个课程体系缺乏灵活性和弹性。 　　 　　(三)课程内容陈旧，脱离实际 　　课程内容上存在的问题：其一，内容陈旧，缺乏时代感，针对性。其二，设置呆板，门类单一。缺乏综合性课程，忽视学科之间的横向联合。其三，内容空洞，高谈理论。缺乏务实性，理论与具体教育实践相脱节。其四，缺乏教学实践课程，教育实践时间太少。 　　 　　(四)课程实施过程低效 　　目前我国高师院校开设的课程之间连续性、顺序性和整合性不够，使课程设置达不到预期效果。因教育管理体制不健全，缺乏完善的教师激励机制和监督机制，可能导致教师教学态度不端正，或因教师教学技能不高，而导致教学质量低下，教学效率不高。 　　 　　(五)课程评价不尽科学 　　我国现行的课程评价体系的最大问题是缺乏信度和效度，应试教育中的选拔和淘汰思想根深蒂固。传统的课程评价观、评价方法上偏重定量和结果而轻定性和过程；评价维度上，偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展；评价主体上往往只是自上而下的单向式的。 　　 　　(六)课程管理体制过于集中 　　中国封闭定向的教育体制决定了中国教师教育课程制度的高度统一性。由于教育课程管理权的严格控制，各校的课程设置、教学计划、教学大纲基本上是千校一面，大同小异的。统一的教学大纲和教学计划形成了全国统一的课程内容与统一的教师培养模式，这样的课程和培养模式很难造就适应新课改要求的高素质教师。 　　 　　二、发达国家教师教育课程设置的特点 　　 　　(一)培养目标明确，专业划分细致 　　根据不同的培养目标，进行不同的课程设置，侧重点不同，培养目标相当明确。专业划分非常详细，并不是泛泛空谈，具有很强的操作性和实用性。 　　 　　(二)教师资格选拔制度严格，确保教师质量 　　发达国家的教师资格选拔制度非常严格，一般都要经过较长的师范教育年限，熟练掌握执教所需的知识和技能，通过繁琐的考试而获得教师资格证书，才能成为一名教师。在入职之前和之后，还需要接受大量的锻炼与培训。 　　 　　(三)课程设置适时更新，紧跟时代步伐 　　发达国家课程设置与时代的发展相适应，适时将各个领域的最新研究成果纳入课程中，课程内容与生活实际密切相关，十分重视课程内容的不断更新。 　　 　　(四)重视教育类课程，不放松通识课 　　教育类课程门类多，在整个课程体系中所占比例较大，一般都有十几门甚至几十门。教育类课程在整个教师教育课程体系的学时比例，根据国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查，各国教育类课程一般占总学时的20―40％左右。发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。如美国通识教育课程占总课程的40％，日本占37．7％，德国占33．3％。 　　 　　(五)注重课程的实用性，与实际相结合 　　发达国家课程设置非常注意联系中小学教育实际，且有较强的实用性，能够对未来教师教育、教学进行有效引导，并能有效地解决在实践中遇到的问题。 　　 　　(六)重视实践课程及教师实践能力的培养 　　根据国际劳工组织和联合国教科文组织对70个国家的调查，教育实践类一般占总课时的15％。美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国非常强调师范生的教育教学实践，不仅在大学阶段安排了实践，而且还规定了二年见习时间。法国则将教育实习系统化和制度化了。 　　 　　三、对我国教师教育课程设置的启示 　　 　　(一)调整课程比例，整合课程内容 　　针对目前教师教育课程结构不尽合理的现状，要培养专业化的教师，必须调整课程结构，从专业化教师要求的知识结构出发，改革课程设置。具体措施： 　　其一，调整与拓宽通识教育