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发掘农村高中生习作源头活水 　　作文教学是语文教学中的蜀道畏途，在农村中学中更是如此。多年的农村高中作文教学中，我最大的感触是：写作文难，教作文难，师生皆难；学生怕写，教师怕改作文，师生皆怕。有时，老师费了九牛二虎之力，学生却无所收益，作文教学效率低。这一问题的出现，原因当然有很多，作为语文老师该如何应对呢？我认为，老师应从指导学生善于发现，善于张开发现的慧眼，让农村高中生发现自己其实是不缺生活实践的!使学生由怕作文到接受作文再到喜欢作文。 　　农村相对城市较闭塞，学生见识少，阅读少，该指导学生发现什么,具备什么样的眼光什么呢？在多年的农村高中作文教学中,笔者在实践有些许的探索。 　　 　　一、挖掘学生农村现实生活 　　 　　1．感受实在的农村生活，形成独特的作文材料 　　每个人的生活是有其独特性的。高中学生的生活绝对不是一潭死水，他们是一个个鲜活的生命个体，如上课的感受，下课的状态，饭堂的吃像，各自的什物就变化多端，再探之到各自的家庭成长环境，那更千差万别，各有各自生动鲜活的内容。农村的孩子不能通过电脑、博物馆等手段了解世界，农村学生却有比城里孩子更自由的天地，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等生活内容鲜活有趣。 　　我曾经明确告诉学生作文不是一厢情愿的说自己的感觉，而更应该的是呈现事实，用事情本身去叙事说理抒情。在平时的作文教学中，尽量减少对学生写作的束缚，鼓励他们抒写自己的生活，这一点在周记（一周一篇自由写作训练）中体现较明显。我要求学生写的周记，其实就是小练笔，自己拟题，想写什么就写什么。但要言之有物，能让人有兴趣读完为标准。不规定字数。每周选多篇优秀的，作为大家学习的榜样，到讲台读一读。再筛选出几篇修改的张贴在教室里。那些有很好内容的，但文字表达不如意的，我就鼓励他们上台口述。把周记尽量变成让学生觉得有趣、并能在其中能找到快乐和被人认可的一件轻松的事情。 　　也许我们生活的环境一样，经历大同小异，但是我们个性不同，见解不同，那么我们从生活中观察所得到的就不会完全一样。而这些不同的观察所得就是写作时直接材料的来源。当学生把观察、写作的重心放在鲜活的自己能理解的，自己能抒写得有实在感觉的东西上。讲台上同伴的生活习作也就成就了作文的源头活水了。 　　2．体会身边的原生态环境，作成现代清亮的文章 　　城里学生看惯了车水马龙、灯红酒绿、人车喧哗的景象。而在农村中学生的视野里，是农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、 低矮的屋檐、河水中一沉一浮的水牛......这些不仅是他们视觉上的形象，还可成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊烟、曲径通幽?D?D这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。 　　同时，农村仍保留着许多未被社会快速发展的车轮所压碎的习俗，丰富的生活画卷，富有浓郁的生活气息。那婚嫁时的流水长席，送葬时的哭丧入棺，老农的水烟枪，过山瑶的盘王节等等，都是可入文入画的好素材。 　　3．挖掘民间厚重的文化资源，加实学生习作的底蕴 　　蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神的民间文化资源，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱。传统的佳节、地方特有的节日、老爷爷奶奶讲的传说典故、农家谚语、妈妈们唱的童谣、奇特的地名等等，都是极好的资源。可以成为学生最真实、最生动、最生活的作文源泉。 　　 　　二、挖掘语文课本中学生能准确理解的精神魂魄 　　 　　拉近课文与学生的心理距离，尽量让学生在课文创设的情景中与作者感同身受。把单纯的与作者颇有距离感的课文文本，变成自己生活感受的代言人。 　　在农村高中，由于客观的事实上的困难，学生作文确实苗不壮根不深。到了高中也没有多少源头活水，对社会、生活、人事的思考分析往往也趋于简单片面。针对这样的生源现实，农村高中作文教学还是要从课文中找养分，在课文教学过程中找源头活水。从学生的认知角度去感知作者的感受，借他人的智慧丰富自己的头脑。让课堂跟学生的现实生活，现实心态相链接。 　　笔者在执教高中语文（粤教版）必修1第一单元时， 对该单元的文本教学实践“不立文字，见性成佛”，从学生的思维现实和生活态势考虑：这是学生结束初中的学习生活，刚刚迈入高中阶段，进入一个新的时期，在这个时候借助语文课堂，通过第一单元的课文文本的阅读理解让新同学去认识自我，进而剖析自我，甚至可以启发他们去规划人生，如果能越过文字，师生感同身受的体会到其中的深意那就真的是“善莫大焉”。所以我在这个单元的教学中，不只是把它当做一个单纯的教学技术问题。首先确实要提前对学生刚入学的群体心态进行相当程度的必要了解，找学生座谈，了解新生的真实感受和渴求。学校的新环境所激发起