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发掘和运用历史资料中有效信息 　　[关键词]有效教学，历史资料，有效信息 　　[中图分类]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2009)07―0029―03 　　 　　历史课堂的有效教学，是近些年来中学历史教学较为关注的一个问题，很多教师阐发了自己的见解，也在教学实践中进行着积极的探索。对有效教学的问题进行探讨，是中学历史教学深入改革和不断发展的表现。然而，在这方面的研究还有不少的问题需要明晰和解决，例如，历史课堂有效教学的具体体现是什么?有效教学的衡量标准是什么?怎样才能做到有效教学等等，这些问题，仍需要进行扎实的研究。 　　无论我们如何阐释历史课堂的有效教学，有一个问题是至关重要的，也可以说是研究有效教学时最基本的，这就是在历史课堂教学中学生是否能够吸收到历史的有效信息。可以说，有效教学取决于教师对有效信息的发掘、传递及阐释，同时也取决于学生对有效信息的接收、感受、理解及至内化。能否进行这种有效信息的教与学，才是决定历史教学是否有效的最重要的指标。如果历史课中的有效信息不足或缺乏，如果教学信息低效甚至无效，我们怎么能说这就是有效教学呢?所以，脱离有效信息的问题来谈有效教学，犹如无源之水、无本之木，不能解决教学的实际问题。即使是贴上有效教学的标签，那也不过是泛泛而谈，所谓有效的教学目标、有效的教学设计、有效的教学过程、有效的教学手段和方法等，都可能是空中楼阁，再怎么论述也不过是纸上谈兵而已。 　　既然有效信息是有效教学的决定因素，那么，什么是历史的有效信息呢?我们可以从这样几个方面来认识：(1)历史的有效信息蕴涵着历史的具体内容，承载并反映了历史的动态；(2)历史的有效信息源自可靠的、有价值的历史资料；(3)历史的有效信息既包括有效的知识信息，也包括有效的认识信息，尤其是具有历史认识价值的信息；(4)历史的有效信息对引导和促进学生的历史学习具有效能，对学生感悟和体验历史具有益处；(5)历史的有效信息是能够被学生理解的信息，是有助于学生形成对历史认识的信息。当然，界定信息是否有效，还要看运用的实效。 　　在历史课堂教学中进行历史有效信息的教与学，历史教学的功效才能真正发挥出来。从教学实际的角度上来看，如何发掘历史资料中的有效信息，怎样在教学中运用好这些有效信息，是历史教师所面临的两个关键问题。而且这两个问题看上去还是比较大，具体解决起来也不是那么容易。在此，我们可以通过对纪连海老师的一堂历史课进行评析，来初步探讨一下发掘和运用历史资料中的有效信息的问题。 　　纪老师的这节课，是去年在西安召开的中国教育学会历史教学专业委员会年会上讲的公开课。这次年会的主题是“利用史迹遗存，开展课堂教学”，结合这一主题，纪老师的课题是《从(清明上河图)看北宋的城市经济》，主要是运用北宋名画《清明上河图》来讲述宋代城市经济的发展。对这一节课的教学，在会上和会后都有很多评论，包括批评的意见。我们常说“教学无止境”，其中的意思之一就在于教学有很多值得进一步探讨的问题。而纪连海老师的这节课，在发掘和运用文物资料的有效信息方面，有他的独到之处，是值得研究的。　 张择端的《清明上河图》，对老师和学生来说并不陌生。但这幅长卷中有哪些与当时城市经济相关的信息，从这些信息中又能看出北宋城市经济有什么样的发展，怎样将这些信息与教学内容及其要点加以联系和贯通，这就需要进行细致和深入的研究了。在这方面，纪老师的思路和做法为我们提供了借鉴，从他的教学设计中我们可以看出他是从多个方面对《清明上河图》这一文物资料中的有效信息进行发掘和运用的。 　　1、明确文物资料对了解和认识历史的价值，从资料中看出历史的发展变化。在运用材料方面，如果教师只是单纯地为用材料而用材料，或是就材料讲材料，那材料的使用意义就难以显现出来，例如，用一段文献材料时，只是解读字句的含义；引一首古诗时，只是说明诗句描述了什么；讲一处古代建筑时，只是着眼于建筑风格的介绍等等，好像这样做并无大的问题，但所运用的材料内含了什么样的历史信息，对于认识历史有何价值和意义，则未能得到很好的发掘，这样做也缺少历史课的特色。而纪老师讲《清明上河图》最为突出的一个特色，就是和学生一起从历史发展的角度看这幅图，从这幅图中看出历史的脉动。这样，就使所用资料的历史价值呈现出来，既可触发学生产生对资料进行探究的兴趣，又可引导学生从资料中把握历史的具体状况。例如在上课一开始，纪老师就提到图中的算盘和船钉，他着重指出了它们的历史意义所在：图中的算盘是至今所能见到的最早的算盘图像，船钉反映出领先世界的造船技术。话虽不多，好像也与本课内容关系不大，但一下子就提升了这幅图画对研究和认识历史的价值，使学生对这幅已有所闻的图画产生新的兴趣。在整个这节课中，纪老师都是从历史发展的角度来谈这幅图画，又从这幅图