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发掘古诗文精髓8195提升小学生修养 　　【摘#8195;要】“孩子成材,必先让其成人”,让学生通过背诵经典的古诗文,提高他们的文学修养。由于他们年龄偏小,理解能力有限,只有采取各种巧妙的方法,使他们先“不求甚解”,实现量的积累;随着年龄的增长,理解能力的提高,以后的他们会把今天学习的古诗文内化,吸收,从而达到育人的目的。 　　【关键词】古诗文精髓 背诵理解 积累内化 提升修养 　　 　　一、引导巧背,实现“量”的积累 　　学习之道在于博学储能、厚积薄发。小学生只有积累了大量的古诗文之后,积累的“量”上去了,进而慢慢内化,才能充分地汲取古诗文的精华,得到古文化的浸润和熏陶,从而丰富自己的语言、提升自己的修养。那么,如何在有限的时间内,引导学生多背,实现“量”的积累呢?我们认为惟有引导学生巧背,并采用如下几种形式: 　　1.表演背 　　古诗文不是无情的东西,根据儿童的年龄特点,让他们在背诵时,加上适当的语气和动作,边背诵边表演,会增进对古诗文的理解,从而与古诗文的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如,低年级学生背诵《望庐山瀑布》,当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时,老师除了指导他们背诵的语气外,还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态语加快了小学生的记忆与理解。在我班“六一”儿童节古诗文背诵汇报会上,学生们那如泣如诉的脱稿朗诵,入情入境的表演,博得了阵阵掌声。后来许多学生在写《记“六一”儿童节》的小练笔时,都把这印象很深的一幕记叙了下来。可见,表演背这一形式促进了学生对诗意的理解,加深了印象,从而促使其背得快,记得牢。 　　2.据意背 　　是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗,学生在背诵汇报时,有不少诗采用了据意背的形式。像《题菊花》《海棠》《卜算子?咏梅》等;像《石灰咏》《无题》等;像《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等;像《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等。引导学生据意背能促使他们分类清,背得多。 　　3.据时背 　　是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏,从而达到流畅记忆。例如,三年级学生在古诗文背诵汇报时,就采用了据时背的形式。学生春游芳草地,夏赏绿荷池,秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。顺着四季走来,一路朗朗童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;从《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》,学生们背过了灿烂的春,缤纷的夏,金色的秋,绚丽的冬。这种形式大大地调动了学生背诵的兴趣,为大量地背奠定了基础。 　　4.创设情境背 　　在学生背诵时,充分利用各种手段,为他们创设一种背诵的氛围,引导他们入情入境。譬如,背诵立意欢快的诗文时,配上一曲轻松活泼的音乐;背诵反映离愁别绪的诗文时,播放一段哀婉低沉的曲子;背诵描述风光无限的诗文,配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式,它能创构诗境,造成特有的心理氛围,从而促进背诵。 　　5.多种形式综合背 　　是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣,我们常常采用此法,有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛,有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背,亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背,灵活且富有变化,极大地调动了学生背诵的积极性。 　　二、注重结合,增进朦胧理解 　　如果说,我们倡导学生背诵古诗文,积累语言材料是为学生语文能力的提高打下的一个厚实的起点,那么将这些材料内化、运用则是我们追求的另一种境界。我们认为,小学生在实现“量”的积累的同时,对所背诵的古诗文能达到朦胧理解即难能可贵,随着他们阅历、知识的增长,这种朦胧理解就会越来越深刻,久而久之,内容与理解便会化为自己的东西,运用也就水到渠成。那么,如何从理性上牵引学生的灵魂,沉潜往复于古诗文的字里行间,以增进朦胧理解?在实践中,我们注重搞好如下几个结合: 　　1.背诵与自查自悟相结合 　　自查自悟是指学生在背诵的过程中,自行查阅资料,通过询问、调查、收集、阅读等手段,理解、感悟古诗文的内容、作者的思想感情及蕴含的哲理等。自查自悟的方式很多,可以在校内查,亦可以在校外查,可以询问老师、同学,也可以问家长等。为了充分调动学生自行理解、领悟的积极性,我们经常开展一些激励性活动,如“自主学习报告会”、“自查自悟一得交流会”、“自查自悟方法评比会”、“自查自悟资料展示会”等。学生自主学习的积极性很高,他们进阅览室、跑书店、听讲座,通过自查自悟获得了不少知识。朦胧式的理解有时还足以使他们在阐述意见时,能够“旁征博引”,表达自如。 　　2.背诵与赏析相结合 　　(1)组织学生多欣赏。我们经常利用中午、活