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发掘Blearning优势 提升计算机导论课学习水平 　　摘要 B-learning是一种信息化的教学环境，其核心就是“信息技术与学科课程整合”。以计算机导论课的教学为实例，对高校如何开展基于B-learning的教学进行探索，为高校教学的信息化提供一些思路。 　　关键词 B-learning；核心构架教学策略；教学设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）02-0044-03 　　 　　1 引言 　　 　　1.1 B-learning的含义B-learning 即“Blending Learning”或“Blended learning”，于2003年12月9日由北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。所谓Blending Learning，就是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果［1］。 　　在高校教学中，B-learning教学设计应以优化教学效果为最终目的，在网络和传统课堂双环境下，运用系统科学理论的观点和方法，在“学生为主体，教师为主导”的双主理念指导下，注重对学习者进行特征分析，对学习对象即课程内容按照知识分类进行归类，对学习环境进行分析，注重学习活动设计，尤其关注活动的绩效问题，注重教学评价设计。绩效问题是指活动的目标、效率和效果问题[2]。 　　1.2 计算机导论课的特点及教学中存在的问题计算机科学导论，也称为“计算机文化”，是高校计算机科学与技术相关专业大学新生的第一门专业基础课程，它系统地讲解计算机科学的基本特性、计算机的基本知识、计算机硬件和软件的核心内容及其发展趋势、计算机科学和信息技术领域当前的热点问题，也概要地阐述学习计算机科学的主要方法、学科研究及应用的数学方法和系统科学方法。 　　在我国高校，导论课程都是计算机科学系新生的必修课程，对于那些刚刚走出中学校门、踏入大学的大一新生，它是第一门专业课程。通过导论课程的教学，要树立学生学习专业课程的兴趣，激发掌握专业知识的欲望，为后续课程的学习作好重要铺垫。其意义体现在[3]：1）使学生了解计算机科学与技术的历史和发展现状、重要的产品、著名企业、曾作出突出贡献的人，以及当前的热点课题和研究方向；2）使学生学习和掌握计算机科学领域的一些最基本、最重要和最常用的概念和原理；3）让学生了解当前计算机应用领域的一般技术方案；4）让学生初步体会在计算机科学领域进行科学研究的方法和步骤；5）让学生形成遵守计算机领域的法律和道德规范的习惯；6）培养学生从事计算机科学与技术工作的浓厚兴趣。 　　导论课程的特点是：内容相对浅显，但是涉及广泛。所以学生在学习过程中并不因为课程的简单而觉得容易掌握；反而由于课程内容非常广泛，几乎涵盖计算机和信息技术领域的所有理论、技术和研究课题，客观上又不允许对每个科学问题和技术方法作深入、系统、详细的讲解，使学生在课堂上觉得听懂了、掌握了，可是仔细想，又似懂非懂，很难建立系统、完整的科学体系，掌握的知识很不扎实。在我国，各地的教育水平和教学内容不统一、差距较大，计算机专业的学生在大一时，与其他专业的学生一样，计算机水平参差不齐。对于那些从未接触过计算机的学生，要完成所有的课程内容，就显得有些吃力，不仅不能实现打基础的目的，而且容易使这些学生在起步阶段就失去对从事计算机科学领域工作的兴趣和信心；对于有一定基础的学生，内容简单不深入，学习时会觉得浪费时间，在课堂上时常感到无聊。这显然是失败的教学。导论课程主要的教学困难和问题体现在教学内容和进度难以满足所有学生的需求。如何针对这门课的特点，把课讲好，是值得认真探索的问题。 　　 　　2 教学设计研究 　　 　　根据B-learning的教学设计要求，结合计算机导论课的特点，在教学设计时注意以下问题，提高教学效果。 　　2.1 对学习者特征分析在学期开始做一下调查，重点了解学生信息素养情况，最基本常用工具如Word、Excel等的使用情况，询问学生“你为什么学本课程”“你希望从此课程中学到什么”等。在制订教学计划时适当参考学生的建议，多设计几套方案，尽量让每位学生取得最大的进步。 　　一般根据调查结果，适当调整理论课与实验课课时的比例，增加一些实验课的时间，这可能对大多数学生更加合适一些。计算机科学以实验为基础，实验可以加深对概念的理解，学生通过实验，验证科学理论、检验自己的学习效果，同时，实验中的成果还能激发他们的学习热情、启发心智；对于少