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发达国家本科应用型人才培养责任共担状况探析 　　摘要：文章在介绍美国、英国、德国、日本等发达国家本科应用型人才培养典型模式的基础上，从“责任共担”视角分析了这些国家的政府、高校、企业和社会等主要利益相关者在人才培养过程中的责任分担情况和成功经验，为我国本科应用型人才的培养提供一些可以借鉴之处。 　　关键词：发达国家；本科应用型人才；培养模式；责任共担 　　中图分类号：G649　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2011)05-0041-06 　　 　　从经济发达的国家和地区来看，本科应用型教育主要发展于20世纪60年代。美国、英国、德国、日本等发达国家经过几十年的实践探索，在本科应用型人才培养方面，逐步形成了独具特色的培养模式和培养机制。本文在介绍发达国家本科应用型人才培养典型模式的基础上，拟从“责任共担”视角分析不同国家的政府、高校、企业和社会等主要利益相关者在人才培养过程中的责任分担情况，总结发达国家本科应用型人才培养不同利益相关者“责任共担”的成功经验，为国内本科应用型人才的培养提供借鉴。 　　 　　一、美国本科应用型人才培养模式及其“责任共担”状况 　　 　　1.培养模式介绍 　　在美国，自20世纪60年代以来，由于科学技术迅猛发展，企业对应用型技术人才的需求不断增加和细化，以培养技术应用型人才为主的高等教育类型得到大力发展。美国本科层次应用型人才培养分外两大类：一类是体现为一般文学士或理学士学位中的具体专业；另一类是在文学士或理学士学位之外设置了各类专业，专业学士学位范围广泛，覆盖人文、社科、理科和工科等各个学科。美国的一般学士学位和大多数专业学士学位都是4年全日制学习，少数专业学士学位要求5年全日制学习，5年制的培养计划中大都包含长期的实习计划(1学年)或合作教育计划。学生主要来自高中毕业生和社区学院的毕业生。不同高校和不同专业对专业实践活动的时间、学分和方式的规定有较大的差异，但将专业实践作为获得学位的必要条件是所有本科应用型人才培养模式的一个共同之处。实践经验的获得渠道多种多样，主要包括合作教育计划、三明治式工读教育计划、分散式的全日制(假期中)或兼职实习计划等。 　　 　　2.责任共担状况分析 　　美国本科应用型人才培养主要是通过产学研合作教育来实现的。美国是世界上开展产学研合作教育最早的国家，1906年辛辛那提大学就制定了第一个合作教育计划。迄今为止，美国开办不同层次、类型、形式合作教育的高校达1100多所，参与全美高教合作教育的企事业单位达5万多家。美国的产学研合作教育模式具有政府支持力度大，学校与企业合作紧密内容广泛、稳定持久、经费保障、应用性强等特点。 　　(1)政府的责任分担情况。制定和完善相关法律法规。1965年国会通过了1965年高等教育法”，该法第三条款“增强发展中的学校”中，允许“发展中学校”使用该条款确定的款项去发展合作教育计划；1968年，国会修正了1965年的高等教育法，把合作教育的财政资助从第三款中脱离出来，列在联邦政府对学生资助的第四条款中；1972年建立了第四条款，第一次拨出资助合作教育的单列款；在“1976年高等教育法”第八条款中独立设立了合作教育基金，至此，联邦政府对合作教育的资助有了独立的法律条文。除此之外，美国还通过了《国防教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》以及2000年的《美国教育规则》等纲领性的法律、法规。建立全国性专门机构，加强产学合作教育的管理，协调全美产学合作教育发展。给予高校的资金支持是美国产学研合作模式的最显著特点，联邦政府、州政府设有专门基金用于产学研合作项目。另外，政府还采取多种多样的鼓励政策和措施，如设立专项基金、低息贷款、减免某些税收、创办科技园区等，为产学合作教育提供强大的发展动力。 　　(2)高校的责任分担情况。在政府的大力资助下，美国大学采取了各种措施主动与企业开展合作教育。学校设立产学研合作教育专项基金，直接支持产学合作教育的开展。与企业共建实验室、科技和研究中心等，通过鼓励学生参与科学研究活动培养他们的创新意识和创新能力；同时，由于研究课题一般都是相关行业普适性的技术问题，研究成果也主要被企业直接用于产品开发，这样可使高校人才培养更能满足企业实际需要。另外，学校还为企业提供技术转让、人才支持、咨询顾问、人员培训、信息库建设、技术设备运行维护和管理方法指导等方面的服务，以提高企业开展产学合作的积极性。 　　(3)企业的责任分担情况。美国企业承担应用型人才培养的方式很多，主要有：一是选择合适高校进行合作办学，全程参与人才培养，共同研究人才培养目标、课程设置等。二是与高校开展合作教育。参与全美高教合作教育的企事业单位达5万多家，其中《福布斯》评选的全球500家大企业前100家中有近85％参与了产