合法边缘性参与视角下高职职业素质培养研究.docVIP

合法边缘性参与视角下高职职业素质培养研究 　　摘 要：本文在合法的边缘性参与概念基础上，探索高职学生职业素质培养策略，即构建素质教育实践共同体，提供问题情境及活动，让学生在相互交流协作中重新认识自我，在实践中学习共享和反思，提高综合素质，全面发展。 　　关键词：合法的边缘性参与 高职教育 职业素养 　　高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能型人才的使命。职业素质是学生立业谋生和继续发展的核心素质。如何着力提升高职学生职业素质，打造就业竞争力？本文试图从“合法的边缘性参与”视角探究职业素养教育。 　　一、高职职业素质培养内涵 　　职业素养指职业内在的规范和要求，是从业人员从业过程中表现出来的综合品质。从高职生高素质和技能型人才定位方面看，其由显性和隐性职业素养构成。显性职业素养包含学生的资质、知识、职业技能等，可通过各种学历、职业证书或通过专业考试来验证。隐性职业素养包括学生的职业意识道德和作风态度，具体表现为敬业精神、合作态度、责任意识、创新能力等。职业素养教育是一种养成教育，“冰山理论”“大树理论”认为隐性素养决定和支撑着外在的显性职业素养，它在更深层次上影响着人的职业发展。因此，我们应更多地关注职业素养的统整性，侧重养成与内化。 　　二、高职职业素养教育现状 　　我国高等教育大众化转型，随着规模快速增长，就业面临严峻形势。麦可思研究所通过对我国高校毕业生就业状况与就业能力的分析调查，发现近年来毕业生工作与专业对口率低，毕业半年内离职率达半数，而且大部分为主动辞职。主因是职业期待不吻合，个人发展空间不够、薪资福利偏低。毕业生普遍认为最有助于求职且自我欠缺的能力是疑难排解、谈判沟通技能。近七成学生认为母校实习实践环节不够，在课程内容实用性、培养主动学习能力等方面需改进。用人单位反映毕业生敬业精神和团队协作能力缺乏，基本工作能力掌握的水平低于工作岗位要求的水平。一方面应届毕业生找不到工作，另一方面企业又招不到合适人才。供需存在较大矛盾，就业满意度低。 　　审视高职院校，发现职业素养教育存在低效性异态问题。部分学校尚未将素质教育与专业技能、人才培养与就业工作有效结合，持漠视或消极态度，以教室、教师、书本为中心的去境脉化教学，模式单一，方法简单，职业针对性不强，忽视学生的感受与体验。这种重技能、轻素质的教育模式，缺乏相对稳定的教育载体及管理，职业素养教育流于形式，很难做到学生综合素质培养和整合，严重制约着高职院校的内涵发展。 　　三、学习新理解――合法的边缘性参与 　　“合法的边缘性参与”（legitimate peripheral participation）是美国人类学家J?莱夫和E?温格在《情境学习合法的边缘性参与》专著中提出来的。通过强调完整的人和把主动行动者、活动和世界看做相互联系的整体，凸显学习的社会特征，提出了“学习是在实践共同体中合法的边缘性参与的过程”著名论断。 　　“合法”是对个体进入共同体的归属途径的一个限定特征。只有在合法的情况下新手才被允许进入实践共同体，并得以参与进来、进入学习的情境。“边缘性” 是个动态概念，是新手成长的可能性和发展空间，是一种积极的状态，意味着置身于由某个共同体定义的参与领域中，多元化的、多样的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。“参与”则指新手或学徒在知识产生的真实情境中，通过与专家同伴的互动学习，为建构知识应做的事务。 　　长期的“合法的边缘性参与”让学习者有更多机会从前辈那里获得实践共同体的经验价值信念与规范。新成员在广泛的边缘观察和参与中逐渐形成理解。这种理解是在正式学习中难以表达和传授的默会知识，与其所进行的行动。该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关，并嵌在共同体日常实践的情景中，为实践共同体中每个成员所共享，从而构成了实践共同体的文化品性。 　　四、高职职业素质教育新路径 　　1.构建职业素质教育实践共同体 　　随着学习者“合法的边缘性参与”过程，从外围参与逐步发展到实质性参与，行动会逐渐变得积极，最终获得实践共同体中核心成员的身份，且指导实践共同体新成员的学习。学习者的成长同时又促进了实践共同体的发展，使实践共同体具有再生循环性和可持续发展性，而不是一次性建构。 　　高职院校应正确处理知识、能力、素质间的关系，职业素养教育全面纳入课程体系，让学生在实践共同体、情境性活动中有效学习。实践共同体并非是为了完成某一项具体的活动而临时聚散的松散结构，而是共同体成员相互学习、合作进行持续交流的场所。每个成员都被视为关于社会需求的知识的拥有者、社会的代理人，有着共同的任务和强烈的责任感，追求一个共同的事业，相互制约又相互信赖。高职学生更倾向于集体学习。实践共同体可在课程教学、校园文化、社会实践等活