博客技术与大学英语写作整合研究.docVIP

博客技术与大学英语写作整合研究 　　摘 要:用建构主义理论指导大学英语写作教学,凸显了写作教学中教师的主导地位和学生的主体作用。博客在构建开放、互动、协作的语言输出方面具有独特功能,它能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性,因此将其引入大学英语写作教学中,探讨了博客辅助英语写作的教学模式,包括构思、自主写作、反馈、定稿四个阶段。并利用SPSS统计软件对实验班与对照班在实验前后的写作成绩做了统计分析,分析了博客辅助大学英语写作教学的优势。 　　关键词:博客 大学英语写作 模式设计 优势 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)13-0064-03 　　 　　写作是英语教学中的薄弱环节,四、六级考试中作文向来是最低分。[1] 大学英语写作教学普遍存在以下问题:外语类教材信息滞后,学生对教材的写作内容失去兴趣;很多教师仍然恪守传统的写作教学方法,把语言知识的运用放在首位,以写作结果为最终鉴定的出发点。[2]近年来,许多教育专家、学者把博客作为一种新的教育技术手段引入外语教学中。什么是“博客”?它应怎样应用到大学英语写作教学中?它对大学生的英语写作有什么样的作用?本文将对此加以探讨。 　　 　　一、博客及其功能 　　 　　博客是一种简单易用的网络工具。博客一词来源于英语blog,特指一种网络个人出版的形式,通过个人化的日志将日常的思想与信息即时记录并发布,内容按照时间顺序排列,且不断更新。 　　邢富坤的研究认为,博客在现代外语教学中有以下功能:第一,博客是有效的认知学习工具;第二,博客是有效的情感激励工具;第三,博客是有效的情景创设工具;第四,博客是有效的协作交流工具;第五,博客是有效的评价反思工具。[3]博客的以上功能为其在外语写作教学中的应用奠定了良好的基础。 　　 　　二、理论基础――建构主义学习理论(Constructivism Learning Theory) 　　 　　建构主义(Constructivism)理论最早由瑞士的认知发展心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出。他坚持用内外因相互作用的唯物辩证法研究儿童的认知发展。认为儿童的认知结构是通过同化与顺应的过程逐步建构,并在“平衡――不平衡――新平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。[4] 建构主义学习理论强调“以学为主”,学生主要通过自主建构获取知识意义,建构主义的学习理论与教学理论(特别是建构主义 　　学习环境下的教学设计方法)对信息技术与各学科课程的整合提供了强有力的理论支持。 　　 　　三、博客辅助大学英语写作的模式设计 　　 　　1.设计思路 　　该写作模式是一个循环往复的过程,目的在于形成良性的读写相互结合的循环,既重视写作创作的过程,又重视写作的成品分析。在写前的计划准备过程中,博客化的多重链接可以让每个学生以互联网为视野,精选相关的、有价值的内容,缩短由占有资料的差异所引起的作文质量差别。[5] 对写作过程的研究主要涉及构思、自主写作、网上互评、定稿等写作步骤。 　　 　　2.基于博客的大学英语写作教学模式 　　基于博客的大学英语写作教学模式,强调学生是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者和促进者。因此,基于博客的大学英语写作教学模式应是以学生为主体,以教师为主导的“双主”模式。如图1所示。 　　3.设计措施 　　 　　对博客写作过程的研究主要涉及计划、表达和修改等环节。“过程写作”(process writing)的四个阶段是一个交互循环的过程。以技能培养为主的(performance-oriented)教学计划意味着系统地培养学生自发解决问题的技能(Flower Hayes,1977;Flower,1980)。体现在写作过程中,学生们将意识到写作过程中每一个阶段的具体目标。因此,英语写作教学中的“过程写作”可以被描述为一个能给学生提供学习经历的教学体系,帮助学生洞悉每一个不同阶段的写作本质。如图2所示。 　　(1)构思 　　教师布置写作任务后,指导学生进行写前构思。首先可运用头脑风暴、自由写作等技巧指导学生就一个主题形成多种观点,并以图示记录;教师启发学生将这些图示利用树枝分叉、魔方六边等技巧进行思路梳理,教师可运用Inspiration软件移动各种图示,为写作者构思自己的作文提供视觉的思维过程范例。 　　(2)自主写作 　　在自主写作过程中,重点注意预制语块的构建。成人二语学习者语块习得研究发现,学习者会同时使用一些不可切分的惯用法,而对其他惯用法加以分析,然后将分析过的序列重新词汇化。[6] 学生利用网络的语料库进行预制语块的自我构建,可提高他们英语写作的准确性和熟练程度。 　　 　　(