南宫出塞为什么这么悲伤――浅谈课堂中历史影视运用.docVIP

南宫出塞为什么这么悲伤――浅谈课堂中历史影视运用 　　[关键词]“和亲”，历史影视，课程目标 　　 　　影视情境教学模式自20世纪80年代进人中学历史课堂至今，运用日频。但随着二期课改的深入，除了过去一直存在的简单把影视文学作品当历史的“硬伤”以外，还有一些新问题逐渐浮出水面。主要表现在不少教师将影视情境的运用仅仅停留在激发兴趣或烘托气氛的感性层面，不善于把它和“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”联系起来，充分运用和升华。 　　这个学期，我给七年级上“西汉的民族关系”这堂课，难点是和亲政策。教学目标是：帮助学生掌握和亲政策的含义，理解其历史背景，初步学习和体验历史分析的过程和方法。为此，我在教学中采用了《汉武大帝》中的相关片断，希望以此提高学生的兴趣，强化对和亲政策的感受。 　　西汉“和亲”以汉武帝为界，分为前期和后期。前期，汉朝国力较弱，为求得安定的环境，决定向匈奴“求亲”，这时期汉居于劣势；汉武帝时，改“和亲”为抵抗，三次大举反攻匈奴，促其分为南北两部。北匈奴西迁，南匈奴至塞内和汉人杂居。南匈奴呼韩邪单于向汉元帝求亲，元帝封宫女王嫱为公主北嫁，这就是著名的“昭君出塞”。后来，在汉朝的帮助下，呼韩邪单于大败北匈奴，彻底解除匈奴对汉朝的威胁。这一阶段的“和亲”是匈奴主动求婚，汉朝处于“上风”。 　　上课伊始，我开门见山地问，知道“和亲”吗?同学们纷纷点头，于是就先请他们谈谈什么是“和亲”。有的回答“昭君出塞就是和亲”，也有的说“和亲就是汉朝把公主嫁到匈奴”。从学生的回答中可以感到他们对“和亲”有一定的了解，为了引起他们的学习兴趣，我先从“白登之围”的故事说起，避而不谈“和亲”。 　　师：请问，有同学背诵过国学经典《笠翁对韵》吗?其中有一句是“黄盖能成赤壁捷，陈平善解自登危”，不知道还有没有印象?我们今天的课就从这里说起。 　　我打开《白登之围形势图》，绘声绘色地描述起这个故事：秦汉之际，匈奴单于冒顿励精图治，统一了匈奴各部，统治了大漠南北的广大地区。汉初，匈奴贵族经常率骑兵南下，掠夺汉北部边郡的人口、牲畜、财物。汉高祖六年，冒顿单于发兵围攻位于今天山西朔县的马邑，第二年冬，又占领了晋阳。汉高祖闻讯，亲率30万大军迎击，收复了晋阳，兵锋直达平城，也就是今天山西大同市的东北部。但由于轻敌冒进，刘邦和他的先头部队被围困在平城白登，和主力部队失去联系长达七天七夜。吕后心急如焚，连忙召集众大臣商议对策。有个叫陈平的谋士建议使用“美人计”，派使节带大量金银珠宝、首饰、丝绸和美女贿赂单于的妻子阏氏，这才使刘邦脱险。之后，高祖不敢再对匈奴轻率用兵，但是，该采用什么政策维护边疆的太平呢? 　　同学们听得十分入神，纷纷出谋献策：“和匈奴签订条约”“每年给匈奴大量钱财、粮食”……看到大家能够根据当时的情况思考问题，我引出了“和亲”一词：“白登之围”说明汉初还没有实力和匈奴抗衡。汉高祖为了休养生息、积蓄力量，采纳建信侯刘敬的建议，封宗室女为公主，嫁给匈奴单于。每年还要送去大批绸缎、粮食、酒等，与匈奴约为兄弟，以缓和匈奴的袭扰，这就是“和亲”政策的由来。 　　接着，我播放了一段“南宫公主惜别家人”的影视片断： 　　临行前，王美人想替南宫梳发髻。南宫说，还是让宫女来吧。王美人含泪说：“就让娘替你梳头吧，以后娘还能替你梳几次呢?”满屋子的姐姐妹妹和南宫、王美人都哭作一团，南宫更是偎在姑姑刘嫖的怀中哭个不停……长安城外，坐在銮舆中的南宫不住地哭着喊娘。王美人摘下手上的玉镯对她说：“今后就让它替娘守护着你吧。”……年少的汉武帝急匆匆地跑着要见姐姐最后一面，他不停地跌倒又爬起，跌跌撞撞、满脸泪痕的跑着……随着一声“车仗启程”，南宫伸出手，撕心裂肺地哭着喊娘，抓紧娘的手。随着车轮的滚动，手渐渐松开。车队越来越远，渐渐消失在大漠孤烟中…… 　　然后，我出示了《西汉和亲情况》表，一一介绍…… 　　没想到，下课后，有学生议论：“南宫出塞为什么这么悲伤?要是我的话，就高高兴兴地去。虽然远嫁匈奴，离别亲人会一时伤心，但毕竟是到强大的国家去做皇后啊!实在想家了，就回来省亲嘛，再多带点牛马羊回来孝敬父母……”其他同学听了，有赞成的，也有大笑不知所以然的。面对这种情况，我突然意识到我的教学失败了，学生并没有因此真正懂得南宫出塞，进而理解汉初和亲的特点。这段影视片虽然再现了当时的情景，有提起学生兴趣的作用，但由于没有根据当代学生的认知特征作进一步的引导，学生触了历史之“景”，但并没有生出历史之情，没有达到预定的教学目标。创设影视情境，应当利用它帮助学生穿越时空隧道走进历史，理解当事人的处境和心情，深化对历史的认识。汲取了这一教训，我在第二个班级上课时做了改进。首先，缩短了片断，删去王美人为南宫梳头的情节。 　　看完片子，我让学生将自身置换为南宫，