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博物馆课程与学习任务单应用 　　【摘 要】博物馆作为公共服务机构，其教育功能的实现越来越受重视。系统规划博物馆课程、科学设计制作学习任务单，是博物馆课程规划与实施中的关键。师生共同设计学习任务单，统一学习任务单模版、设置任务单栏目知识与能力梯度、改变信息从单向传播到双向互动，能提升学生探究的主动性，减少“观而不学”的现象，提升学生的学习实践能力。 　　【关键词】博物馆课程；学习任务单；学习方式转变 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0054-02 　　博物馆是第二课堂学习的重要场所，博物馆作为公共服务机构，其教育功能的实现越来越受重视。在博物馆课程实践过程中，我们不难发现，依然有相当一部分同学存在“观而不学”的现象，这不免让教师暗自神伤，为之惋惜。如何借力博物馆资源转变学生的学习方式，开发出合适的学习任务单，是非常值得探究的。本文以“走进中国印刷博物馆”为例，论述在博物馆课程学习中的一些实践与思考。 　　一、系统规划博物馆课程 　　1. 建立博物馆课程规划意识 　　既是课程，则必须提及课程规划。博物馆学习是一种社会实践学习兼“专门”课程，同样也需要规划。我们分为三级进行课程规划。一级课程从宏观整体入手，对本学科课程进行整理分析与三年规划；二级课程则以学期为单位，从具体的单元内容、课程标准、教学内容、教学目标、重难点、关键理解、评价方式、学习配套、学习平台、学科综合实践活动等几个维度进行学期规划；三级课程，则具体以学时为单位细致化。博物馆课程作为一种学科综合实践课程，在规划时，依然紧扣整体的学科规划，根据学科目标进行相应的规划。 　　与此同时，博物馆课程规划，可以独立形成体系，结合二级课程规划（每学期的课程规划）进行。梳理每个学期的学习内容与主题，搜罗资源，筛选适合进行学科实践活动的主题，确定学习目标与学习方式，列表整理。与学科整体课程规划相比，这样的梳理相对简单，独立成体系，清楚明了的同时也支撑了学科整体规划，两者结合，教师心中有数，为后续的课程实施规划做好准备。 　　2. 充分借力校外课程资源与网络资源 　　博物馆是非常珍贵的学习场所，但需要做的学习配套比较多，外出实践活动需要付出的时间、精力也是相当多。作为教师，在做整体规划时，可更多地考虑地区博物馆资源、社会实践资源因素，同时充分利用网络资源。 　　北京地区的博物?^资源较多，2016年，北京教科院基础教育教学研究中心发布了《基于社会资源教学实践课程表》一书，系统梳理了北京地区的社会大课堂的资源。其中相当一部分跟历史学科有关，可供参考。 　　很多博物馆建立了访问官网，这也为学习者提供了很好的资源，对于非本地区的博物馆，其内容如果非常符合历史学科主题学习，在紧扣学习目标的前提下，教师可以考虑做在线学习课程设计。比如，针对北京地区的学生，关于甲骨文、造纸术、故宫、圆明园等等这样主题，可以分阶段走进博物馆参观，而秦始皇陵兵马俑、敦煌艺术、丝绸之路等主题可以进行在线学习，同时还可以两者结合，博物馆参观前后也可以以在线学习作为辅助学习方式；而对于其他地方的学习者，同样可以充分利用地方资源和在线资源。 　　充分考虑以上两点，在此基础上的博物馆课程学习是充分准备而非一时兴起而产生的，是紧扣学习目标而非漫无目的的。 　　二、科学设计学习任务单及相应的学习配套 　　在学生进行博物馆课程学习效果不好时，笔者曾经反思：学生的驱动力不够，是不是因为目标不明确？学生的参与度不够，是不是因为设计思路凌乱，是不是因为评价体系未曾建立？学生的探究不够，是不是因为设计的任务过于单调，缺乏挑战，抑或挑战太大？或许，问题不在学生那里，在作为课程实施的设计出了问题。因此，笔者和历史学科团队进一步做了调整与梳理。以下的论述说明均围绕“走进中国印刷博物馆”社会实践活动来说明。 　　1. 科学设计学习任务单 　　针对“走进中国印刷博物馆”，我们设计的主题为：探秘中华印刷源流，弘扬中华印刷文明。考虑到学生考察学习的容量，更充分地聚焦学习，设计了两个不同主题的任务单。主题一围绕印刷术发明之前的探究――印刷术产生的背景，主题二围绕印刷术发明之后探究――印刷术的发明、发展与传播。每个小组选择其中一个进行探究。 　　（1）建立学习任务单模版。内容主题框架确定后，设计形成固定的学习任务单模版。具体设计时可以进行板块调整，但也有固定的内容。 　　以“走进中国印刷博物馆为例”，包含以下内容：任务单主题、个人信息填写栏、导言与知识链接、知识引航、馆中发现、拓展实践、学知结合、思考延伸、集体创作与评价量表。此次印刷博物馆两个不同主题的任务单，在导言和知识链接上内容是一致的，都有集体创作部分和相应的评价量表，其他版块根据主题本身和藏品情况从中挑选