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博物馆非正式学习情景中教学过程设计研究 　　摘 要 教育是博物馆的一项核心职能，博物馆也是一种教育场所，但是却别于传统学校教育，而是一种非正式学习场所，在这里承载着博大精深的文化内涵和丰富的历史知识，吸引着无数参观者到这里学习，但是绝大多数参观者都存在着畅游在知识的海洋中却忍受着知识的饥渴的现象，为此，本文从学习者接受信息的认知角度，探究博物馆非正式学习情景中的教学过程设计，从而更好的发挥博物馆的教育功能，提升学习者的学习效率。 　　关键词 教育 非正式学习 认知 教学过程 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 　　博物馆作为人类历史文化的保存者和传承者，在任何时期都发挥着教育作用，博物馆的参观之旅与其说是一种精神世界的旅行，还不如说是一次接受教育的过程。但是目前国内很多博物馆都存在着展示形式不符合人类认知规律的现象，参观者需要在短时间内接受大量的图片和文字信息，以致博物馆在发挥自身教育功能时常呈现出一种面向大众的机械化单向传播的教育模式，学习者在没有任何准备和前期了解的情况下，匆忙进入到博物馆特定的学习场景中参观学习，这种走马观花似的学习方式没有考虑到学习者的学习基础和现有发展水平，因此如何在博物馆这种非正式学习情景中设计符合学习者认知规律的教学过程以达到学习者高效学习的目的，从而更好的发挥博物馆的教育功能成为了本文的重点研究的内容。 　　1教学过程介绍 　　通过搜索百度百科，我们先来了解一下教学过程应该是什么样的？教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。 　　教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。 　　由此概念我们可以了解到这里所指的教学过程为教师的引导，学生能动的认知活动。教师在教学过程中起到主导作用，学生发挥自身的主观能动性循序渐进的学习学习内容，以达到学习的目的。 　　2博物馆非正式学习的特点 　　上面从教师和学习者的维度分析了教学过程。在博物馆这个特殊的学习环境中，它是有别于学校教育环境的特殊教育场所，没有特定的教师，没有特定知识储备的学习者，内容的涉及范围广泛而又深刻，因此博物馆教育不能归结为一种正式学习，而是一种非正式学习。非正式学习是包括信息和内容在内的一切事物，会议、书籍、网站等等，或者是非正式的人与人的交流，例如交谈、讨论、会议等等。几乎是在不知不觉中，你都在任何地方向任何东西学习。而博物馆的学习正是一种非正式学习，但是博物馆的学习内容上又有其独特性，比如博物馆的内容丰富，有一定的题材，展示方式多样化，是一种信息量及其??大的知识体系，如何充分利用好馆藏资源，在有限的时间内获得最大的知识量，这不仅仅需要学习过程的有效开展，同时也不可避免的需要外界的辅助，激发学习者的学习积极性，同时也必须有科学的符合学习者认知规律的方式进行教学的安排，这也是本文研究的主要视角，即如何在非正式的学习中介入有助于学习者的教学设计因素，在尊重学习者认知规律的基础上达到博物馆学习的最佳学习效果。 　　3博物馆非正式学习情景中的教学过程设计 　　3.1学习者的认知规律 　　认知规律源起20世纪六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体。因此，在课堂教学中，教师必须时刻把握学生的认知规律，从学生认知规律人手进行教学，这可以使教学收到事半功倍的效果。 　　3.2博物馆非正式学习情景中的教学过程设计 　　教学设计（InstructionalDesign）也可以称为教学系统设计，是关于如何有效果、有效率地设计教学的理论，是由教育技术领域自身产生的。它是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的过程；它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学科，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 　　博物馆非正式学习情景中的教学过程，笔者从教师和学习者两个维度，将教学过程分成教学前，教学中和教学后三个阶段，并进行相应的教学设计，如图1所示。 　　3.2.1教学前 　　所谓台上一分钟，台下十年功，教学前，对教师而言是一个知识集聚储备的过程，如何更好的指导学生学习，达到更