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反函数概念教学设计比较分析与思考 　　一、问题的提出 　　高中数学反函数概念是函数概念的延伸与深化，它一般出现在教材的指数函数、对数函数内容之间，认识反函数概念为人们深刻理解函数间的关系提供有力的支撑，也为进一步巩固函数对应思想奠定基础。 　　2013年12月，笔者有幸参加了上海某区高中数学中青年教师业务大奖赛，“同课异构”的内容恰好是“反函数的概念（一）”（即“反函数的概念”的第1课时），借此机会进行了比较分析与问题思考。 　　二、研究的背景 　　1.教材：上海教育出版社出版的上海二期课改高中数学一年级第二学期教材（试用本）； 　　2.学生：某区重点中学高一年级； 　　3.教学形式：借班“同课异构”； 　　4.教师情况：讲课教师分别是H、W、Z、S、L、C（基本情况略）。六位教师都是具有一定教学经验、走向成熟的中、青年人。 　　三、研究的方法 　　比较分析法：通过对六位教师关于相同内容教学的观测、比较，从“概念的引入”、“概念的理解”以及“概念的应用”三个概念课的重要环节思考“反函数概念”的教学策略，思考这个典型课例各环节的教学设计。 　　四、研究的过程 　　1.关于概念引入的教学策略比较 　　教师H：14分钟。 　　内容概述：实例：温度转化、货币兑换比较；比较F=1.8C+32与C=（F-32）/1.8函数类型，并画图区分函数、反函数。 　　思想方法：联系实际，研究反函数存在的条件。（概念未建立，就分析条件） 　　教师W：16分钟。 　　内容概述：复习函数概念，比较函数y=2x+1与x=（y-1）/2的关系：比较定义域、值域。 　　思想方法：联系原有知识，研究函数与反函数关系。（概念未建立，就分析关系） 　　教师Z：18分钟。 　　内容概述：二元方程变量表示，复习函数概念，比较函数y=x1/3与y=x3的关系并画图。 　　思想方法：联系原有知识，研究函数与反函数关系。（概念未建立，就分析关系） 　　教师S：7分钟。 　　内容概述：实例：军队电报密码设置，加密抽象y=x+3，解密抽象x=y-3。 　　思想方法：联系实际建模，参透“一一对应”思想。 　　教师L：16分钟。 　　内容概述：实例：温度转化，比较函数F=1.8C+32与C=（F-32）/1.8，学生阅读反函数定义。 　　思想方法：联系实际，阅读理解。 　　教师C：18分钟。 　　内容概述：实例：购物，比较函数y=2x与x=y/2。 　　思想方法：联系实际，研究反函数存在的条件。（概念未建立，就分析条件） 　　分析与说明： 　　汇总6位教师“反函数概念”的引入，大致可分为两种路径：一种是复习函数概念，选用二元一次方程或一次函数引入，另一种是在实际问题的解决中，反映出函数与反函数的雏形。应该说两种方法都符合认知规律，但概念引入内容的设计不同导致上课的实际效果差异很大，有的老师在引例中就灌输函数、反函数关系，辨别反函数存在的条件，有的老师希望通过画图比较建立反函数概念，这都违背了概念认知的顺序性。从所用时间看，只有一个人控制在7分钟，其余5人都用了14分钟以上；有的老师尽管用时很长，但由于未把握“反函数”认知的关键，使得学生越听越糊涂！概念引入用时最短的教师把握了“反函数概念”认知的本质――函数关系中两个变量“一一对应”，借用军事密报的“加密”、“解密”形象生动，渗透“一一对应”，实例后直接引入反函数概念，反函数存在条件、函数与反函数关系等内容留给下一个教学环节，省时、有效。 　　本课教学的重点是反函数概念与反函数的求法；难点是反函数概念的理解。概念的引入无论何种方式，最好做到：①围绕学生所熟悉的“一次函数”模型设计问题；②引例中渗透“一一对应”的关系；③实例贴近实际、贴近学生认知基础。S老师概念引入体现了上述要求，自然省时、高效。 　　2.关于概念理解的教学策略比较 　　教师H：10分钟。 　　内容设计概述：教师叙述反函数定义；比较：函数图像中（a，b）与（b，a）对应关系，抽象反函数要素。 　　学生活动：复述概念；观察图像；教师引导下思考。 　　教师W：8分钟。 　　内容设计概述：复习函数概念三要素；函数具有反函数的条件；讨论y=f（x）、x=f-1（y）与y=f-1（x）的关系。 　　学生活动：回答四个问题；相同函数判定；个别回答与集体思考（大多数人不明白）。 　　教师Z：12分钟。 　　内容设计概述：函数具有反函数的条件：讨论y=f（x）、x=f-1（y）与y=f-1（x）的关系。 　　学生活动：判断一组函数是否有反函数。 　　教师S：16分钟。 　　内容设计概述：探究一：y=f（x）、x=f-1（y）与y=f-1（x）的关系； 　　探究二：函数存在反函数条件； 　　探