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反思,提升教学水平好方法 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教学研究有多种方法，教学反思即为其中一种。关于反思，有不少专家曾有过精辟的论述。我国熊川武教授认为：“反思性教学借助主体进行研究，不断探索与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学，与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。”作为初中数学教师，要想走上教学研究这条路，首先要以新课程理念为指导，“提升教学实践的合理性”。我在教学中也常常多维度反思，以提高自己的教学水平，下面是我反思中的部分心得。 　　 　　一、重视学习过程的交流 　　 　　现代教学论指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往发生的‘教学’是假教学。”现代教学论把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。新课程理念也认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。我在教学实践中身体力行这一先进的教学理念，重视学生学习过程中的互动交流。先说课堂导入，一般认为，导入是教师的专利，其实，这话只说对了一半。教案中导入的预设应该是教师完成，但实施导入可以师生共同完成。比如，作业评价是教师常用的导入方法之一，我在导人中常常让学生对头一天布置的作业提出疑问，教师对这些疑问并不作答，由学生在讨论中消化巩固，如果确有不能解决的问题，教师在逐渐引导中释疑解惑，这样既评价了作业，又从旧知自然地引入了新知。导人有多种方法，但无论是疑问导入还是课件导入，无论是活动导入抑或是其他方法，交流法均可采用。新授这一教学环节更应如此，课堂新授不外乎两种方法，一是传统的填鸭式教法，学生被动地接受知识；二是教会学生发现式学习，学生积极主动地去获取知识。新课标下的数学课堂教学并不排斥接受式，但强调运用发现式，因为发现式更能凸显学生的主体作用。我曾在两个平行班级同时教《数据的波动?方差》(见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级下册第二十章《数据的分析》)，一个班采用接受式教法，一个班用发现式，结果表明，发现式教法的班级学生对知识的掌握要牢固得多。我在教学反思中这样记述：“为什么同一内容使用不同的方法会有如此差异?这使我想起了美国华盛顿儿童博物馆墙上的一句格言：‘我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了。’这说明只听只看的学习效果远远不如讨论交流，后者等于学生自己做了一遍，享受了学习过程，印象自然深刻得多。” 　　 　　二、鼓励学生发表不同的意见 　　 　　数学课程教学是师生共同学习、共同探索数学规律的过程。在教学过程中，学生对某个问题的回答有时可能是粗糙的，甚至带有某些错误，这很正常。学生是来学习的，学习就会有错，教室本来就是出错的地方，关键是当学生错了以后教师采取什么样的态度。我认为，发扬教学民主，这是教师处理学生出错的正确态度。苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课上的落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”有这样一件事，让我深受启发。那次讲的是《实际问题与一元二次方程》(同上，见《数学》九年级上册第二十二章)，题目并不难，一个郑姓学生答案错误还固执己见，我没有立刻判定谁对谁错，而是让学生进行自由辩论，在辩论中辨别对错。课堂小结时，我鼓励了大家的这种探索精神，不仅没批评郑姓学生坚持错误，而且还特别表扬了郑姓学生知错又敢于认错的求实态度。打那以后，郑姓学生对数学的学习认真程度有了大幅度提高，我在后来的反思中这样追记这件事：“那次关于一元二次方程的讨论，我只是作了常规的小结，既没有刻意赞扬郑姓学生，也没有意识到那次表扬有那么大的鼓舞作用，而郑姓学生却因为我没有批评反而鼓励了他，感受到了老师对他的宽容和呵护，学习积极性陡增。看来，鼓励学生发表不同意见是对学生学习积极性的真正保护。” 　　 　　三、关注学生的个体差异 　　 　　尽管大多数学生的智商都差不多，但是每个学生的数学思维发展速度是各不相同的。一些学生对自己的要求严格一点，学习态度端正，学习能力相对较强；一些学生数学能力发展较慢，自觉性又差一点，学习上遇到的困难较多。教师针对不同学生的不同情况，多关注学生的个体差异，尽可能了解学生在数学学习中的思维活动，知其所难，对症下药，采取不同的方法，使得每一个学生都能取得较大进步。有种类型的学生，习惯于被动性接受知识，获取知识的主动性欲望不强。这部分学生，并不是没有能力，而是学习方法有待改进。我就经常告诉这些学生，要学好数学，重要的是要养成质疑的习惯，在质疑中探究，在探究中进