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反思,有效备课助推器 　　备课是教师在教学中的常规工作,是教学不可缺少的一部分,是提升课堂实效的关键。可是,在当前的备课活动中,教师却视之为“眼中钉”、“肉中刺”。这种情况的出现是由于传统的备课只定格为课前教学设计,并把它定位为不可更改的“铁案”,忽略了学生在教学中的主体地位,更忽略了课堂教学中的不确定性。致使“教师很辛苦,学生很痛苦”情况的出现,从而造成了教学的压抑和失败。那么,怎样备课才能有效的促进课堂教学呢?笔者认为反思可以成为有效备课的助推器。 　　一、课前反思,助推了备课的有效性 　　备课从何处着手,理所当然是从教材开始。但仅仅从教材开始是不够的,我们还应该结合以前出现的问题,做到知己知彼、拨乱反正,把问题解决于开始,才能推动备课的有效性,为有效备课奠定良好的基础。 　　1.从已有问题反思,知己知彼。如在教学四年级上册“探索与发现(三)”(北师大版)时,笔者就结合以前的教学通过三个问题对自己追问:为什么没有很好的掌握呢?学生对于概念是怎样理解的呢?概念教学应该按照一个怎样的程序教学呢?以这三个问题为对象进行反思、查阅资料,最后结合学生的实际确定教学方案:(1)创设情境,初步感知(出示情境图,结合实际进行教学);(2)探索交流,发现规律(让学生自主交流,教师及时引导);(3)运用规律解决问题;(4)课堂总结;(5)作业拓展。课堂教学收到了较好的效果。 　　唐太宗说过:“夫以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此镜,以防己过。”在教学中学生不也是教师的一面镜子吗?只有以生为镜,从学生处了解其对知识的掌握情况,对教师有何评价,才能知己知彼,百战不殆。 　　2.从教案处反思,拨乱反正。如在备三年级下册“体育中的数学”(北师大版)时,笔者认为教材上的内容太简单,于是将两课时的内容合并为一课时,分为:(1)谈话引入;(2)教学体操表演;(3)教学比赛场次。可是细细分析教学目标之后,觉得自己在前面的备课中只是注重把知识灌输给学生,没有真正落实教学目标。因此针对教学目标中提出的:(1)结合体育中的实例,探索队列中蕴涵的数量关系;(2)在解决问题的过程中培养学生的探究能力,发展数学思维;(3)让学生感受数学与现实生活的密切联系,培养学生的综合应用意识。充分说明两课时合为一课时是不能有效达到教学目标的。于是,笔者针对目标设置了三个步骤教学体操表演。分别为:(1)动手摆一摆老师给你的圆片,有几种摆法;(2)解决体育中的问题;(3)通过多个问题的解决深入理解。通过这样的反思备课,课堂上收到了教学效果。 　　备课只有与经验相联系,从教学思想、教学过程、教学环节思考,以学生的角度为出发点思考……通过教师这样的反思,教案就像老酒一样,当打开时就会芳香四溢。 　　二、课中反思,助推了备课的时效性 　　叶澜教授曾说过:“‘死的’教案成了‘看不见的手’,支配、牵着‘活的’教师和学生,让他们围着它转;课堂成了‘教案剧’出演的‘舞台’,教师是主角,好学生是配角中的‘主角’,大多学生只是不起眼的‘群众演员’,很多情况下只是‘观众’与‘听众’。”看来单有课前备课又太固定、刻板、不可变通,同样是可怕的。因此,在课中反思备课已显得非常必要。 　　1.在“错”中反思,让其成为教学资源。教学五年级上册“组合图形面积”(北师大版)时,当问同学们三角形的面积公式是怎样时,其中一位从来没举过几次手的后进生积极的举手回答,“上底加下底括号乘以高除以2”,他自信地说。可只得到一阵大笑。为了鼓励这位后进生,为了学生更深入的了解知识,也为了教育学生通过自己思考之后再判断。于是,笔者组织讨论,通过讨论发现梯形的公式不仅可以用在三角形上,而且可以用在正方形、长方形、平行四边形上。通过这个错误,不仅使那位后进生得到了表扬,而且使其他同学经历了一次知识之旅。 　　英国心理学家贝恩里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可以原谅的。”我们要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确、巧妙地加以利用,以实现课堂教学的真实和有效。这就需要教师在课堂中及时反思,进行备课,调整教学思路。 　　2.在“节外生枝”时反思,让“枝叶”长得更茂密。在教学五年级下册“倒数的认识”(北师大版)时,通过让学生写出两个特殊的数,使它们的乘积为1,并让学生观察写出的两个数的特征问学生:“你知道什么是倒数吗?”有一学生回答:“就是把它倒过来。”“你能举个例子吗?”“比如说6的倒数是9。”面对这样的“节外生枝”,笔者没有回答,而是在纸上重重的写了一个6,“请你把它倒过来。”“看到是什么了吗?”“好像不是9。”于是,笔者把它印到黑板上,问:“是9吗?”“不知道什么了。”“看来倒数是否由一个数倒过来?”生:“不是。”“那什么是倒数呢?