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反思――学生成长必修课 　　荷兰著名数学家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。实践告诉我们，对于数学的理解要靠自己的领悟才能获得，而领悟需要不断反思才能达到。因此，我们在课堂上要有意识地引导学生反思，教给学生一些反思的方法。这样既可以了解学生的思维脉络，又可以改进教学方法，提高课堂教学实效。 　　那么课堂上我们该引导学生反思什么？怎样反思呢？我认为可以从以下三点出发： 　　1回顾反思探究过程，以获取解题经验 　　新课标指出：“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验”。许多学生在探究知识的过程中，常常养成了得到结果就了事的不良习惯，不会主动地反思总结，导致思维能力得不到发展。所以，作为课堂教学的引领者，我们应该结合教学过程的行径引导学生反思，帮助学生梳理解题思路；概括解题关键。 　　例如，我在教学“用假设的策略解决问题”时，出示例题：“全班42人去公园划船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？”通过学生的独立思考和合作交流，学生都提出了“假设”的方案，通过讨论画图-研究调整-表格强化-结果检验，问题已经迎刃而解。但是例题的教学并没有结束。 　　我首先提问：“同学们，刚才我们是怎样解决这个问题的？” 引导学生整体回顾：先提出假设，再算假设与实际总数相差多少，再算每一份相差多少，最后调整数量，还要检验。板书帮助学生整理思路：①假设;②调整;③检验。 　　又问：“在进行调整时，我们碰到了什么问题？是怎么解决的？结合例题学生得出：假设后的总人数与实际不符，就需要借助画图和列表进行调整，推出正确结果。 　　在全课小结时，我又引导学生从以下几点反思：①用假设的策略可以解决怎样的实际问题？②如何用假设的策略解决问题？你是怎样用画图或列表进行调整来推算结果？③怎样根据实际情况选择画图或列表的方法？④在本课的学习中你还有其他的收获和体验吗？ 　　通过一系列的反思和交流，学生不仅掌握假设策略的要领，更完整的体验了应用策略的全过程，加强了数学知识和能力的沟通，提升了学生数学思维的深度。 　　2自主反思错题，进行数学知识的追因 　　在学生发生错误时，我总会迫不及待地帮助学生寻找错误，学生也会顺理成章的订正完毕。可往往学生的错误总是反反复复，始料不及，让我们头疼不已。其实，对于这种情况，我们就需做一回糊涂官，不要即下定夺。应该给学生自我纠错的机会，引导学生反思一下错在哪里？为什么错？“自我发现”远比“直接告知”要深刻得多。只有学生经历心理上的自我否定和正确解题途径的自我探索，才能从根本上消除错误。 　　在进行分数四则混合运算时，针对学生常犯的错误，我将典型错题整理出来： 　　（3/5-3/5×5/9）÷4/91÷5/6-5/6÷1 　　=0×5/9÷4/9=5/6-5/6 　　=0=0 　　3/5×5/13+3/5+3/5×8/138/15×3/4÷8/15×3/4 　　=3/5×（5/13+8/13 ）=2/5÷2/5 　　=3/5×1=1 　　=3/5 　　我先让学生讨论研究每一题的错误原因。然后引导学生反思：“在你平时的计算中，是否有过此类错误？我们在做这类计算时要注意什么呢？” 　　生1：数字和符号不能抄错。 　　生2：计算顺序要弄清楚后再做。 　　生3：简便计算要根据运算定律，不能乱用。 　　…… 　　师：“那我们怎样避免这些错误呢？” 　　生1：做题的时候要集中注意力，不能分心。 　　生2：要把字迹写端正，符号写清楚。 　　生3：要仔细检查。 　　通过学生的反思和总结，我和学生共同编写了一首儿歌： 　　四则运算要细心，数字符号不抄错； 　　先审题，后运算，运用定律需谨慎，计算顺序不搞错， 　　字迹清楚为前提，良好习惯是基础，反复检查得保证。 　　 这个案例中，学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题并解决问题，深化了对知识的理解和掌握。通过反思，培养了学生的自我检查能力和发现意识，也使学生的错误成为宝贵的教学资源。 　　3比较反思数学方法，增进数学知识的优化 　　在课堂教学中，对于同一道题目，不同的学生能运用不同的数学思考方式做出不同的解答。而且他们各执己见，互不相让。这时很多教师都会用表扬的方式一带而过，然后进行下一环节的教学。这便丧失了一个很好的引导学生反思数学思考过程、帮助学生优化解题方法的机会。 　　 在教学“圆柱和圆锥”这一单元时，有这样一道题：“张师傅把一根圆柱形木料削成一个最大的圆锥，削去部分的体积是24平方分米，圆柱和圆锥的体积各是多少平方分米？”通过探索，学生很快明白这个圆柱和圆锥等底等高，得出了四种不同的解法： 　　生1：设圆锥的体积是X立方分米