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反思――提升高中数学教师能力 　　 [摘要]高中数学教师在教学中必须反复地反思才能提高自己的教育教学能力。本文就高中数学对概念教学的反思，对学生学习数学过程的反思，对自己教学过程的反思等诸方面联系实际谈一些见解。 　　[关键词]数学 反思 教学能力 　　 　　在新课标下，怎样有效地利用课堂教学时间，怎样尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，这是数学教学中的一个重要的课题。下面就高中数学对概念教学的反思，对学生学习数学过程的反思，对自己教学过程的反思等诸方面联系实际谈一些见解。 　　 　　一、高中数学中概念教学的反思 　　 　　数学教学中的概念教学是整个数学教学体系中必不可少的重要环节。在数学概念的教学中要抓住概念的本质，从学生的反馈问题中，教师要冷静思考，认真地反思整个教学过程，善于发现自己在概念的形成过程中，学生对知识掌握的程度与教学要求的差距，调整教学方法，让学生从感性的认识上升为理性的认识。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别与联系。教学时寓开放性、应用性于概念课教学中，对于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，深刻地、灵活地运用概念，起着非常重要的作用。因此教师对教学概念的反思应当从各方面去展开。 　　从认知领域考虑，主要要求学生对知识的结构形式，内含与外延考虑。所以，首先，要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次，要了解学生的现状和认知结构，以及知识水准，以便因材施教；最后，要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学是双基教育与能力教育共同体；是学生从学会到会学的过程。例如，在函数概念的教学中，函数的定义先从初中函数的定义入手，由变量到集合，由变化过程到数值对应关系，由确定的范围到确定的集合。总之，要阐述清楚函数的定义怎样从初中的直观叙述上升到高中的严密的逻辑语言结构。 　　从情感领域考虑，概念是枯燥乏味的，学生的情感投入较为被动，所以学习效率难以提高。因此教师在概念教学中必须注意把概念融入情境教学之中，使数学概念不再是孤独记忆要点，而是自然科学发展中的必然结果，它可以用特点记忆，比较记忆等一系列方法把握住概念的关键来记忆，如让学生自己去编题、去举例深入理解概念。 　　从动作技能领域入手，数学概念不只是简单的规范化的语言叙述，有些而且还具有直观的视图效应，还有些概念可以从实验操作中验证，所以教师必须深入挖掘概念的动态规律，让学生从动作技能中掌握概念。 　　 　　二、学生学习过程中的反思 　　 　　数学学习的关键是学生的学。当学生走进高中数学课堂时，他们已经具有一定的数学认知能力和想象能力，所以教师不能在课堂上把学生当作一张白纸以直灌式倾输知识。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意愿往这些“空的容器”里装数学，这样常常会使学生被动接受知识，丧失了学生的主动地认知与感受能力。所以教师在教学中要多提供一些供课后反思的数学学习素材，让学生课堂上尽可能地把问题暴露出来，使学生针对这些问题找到一个比较有效的方式来解决，进一步反思这些问题的解决途径，进一步提高数学的思维能力。 　　 　　三、教师在教学过程中的反思 　　 　　课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂上的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。所以，在课堂教学过程中，必须认真总结自己在教学中的功过，总结经验，不断反思，进一步提高自己的业务能力。 　　反思自己在课堂上讲的是否与学生的实际能力相结合。教师在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，而通过反思后发现，自己的讲解并没有完全的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的追求某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但过于生硬难记易忘。所以教师要反思自己学习数学的经历，以此作为教学方法的一个重要参照，分析在学习数学过程中与自己类似的学生可能出现的喜怒哀乐，紧张与痛苦，及时调整教学方法与学生的思想情绪。进一步做好学生学习过程中回访工作，提供给学生更有价值的反思材料，让学生学习数学有所思，敢想敢突破。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。 　　教师主要是围绕着教学重点来逐步展开的，上好每一节课必须突出教学重点。为了让学生明确重点、难点，教师首先直接提出以示重视，并且教师要通过各种形式的教学手段活跃课