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反思性表达在品德与社会主题教学中运用 　　摘要：反思性表达是生态体验式德育运行的关键机制。在品德与社会课程的主题教学中，引入生态体验德育模式，运用反思性表达，依托合理体验场域，诱发关联，让学生适时反思，能不断提高学生的认知水平，促进学生的情感升华和道德行为。 　　关键词：小学品德课程；品德与社会；生态体验模式；反思性表达；体验场域 　　中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0043-03 　　刘惊铎教授认为，生态体验论视界下的德育及其课程的功能是融汇知识，澄明生活，生成意义，其运行机制是营造体验场、开放式对话和反思性表达。[1]在实践中发现，反思性表达是生态体验模式运行的关键机制，它在“体验场”――“学生的德性”之间起着桥梁般的融通作用，其运用情况将直接影响体验效能的发挥。所谓反思性表达，即学生在适宜的生态体验场中学习、体验，从而诱发其认知、情感、行为等与体验场的关联点，并通过一定的方式表达出来，以此获得德性的提升、智慧的滋养。合理运用反思性表达，能在生态体验式德育模式下，有效落实品德与社会课程目标。以下，笔者以浙教版《品德与社会》教材为例，探索反思性表达在教学中的运用。 　　一、创设场域，承载反思性表达 　　在教学中运用反思性表达，首先要根据学情，营造合适的体验场，通过游戏、生活情境等引导学生进行主体性体验。基于合适的场域，反思性表达才能在适当的时机、层次上启发学生积极思考、主动建构，提升体验的整体效度。 　　1.深度聚焦 　　当营造了相关的场域后，反思性表达要在合适的时间展开，并根据场域实际有针对性地聚焦学习主题。 　　例如，在五年级上册《让我们同行》一课的教学中，在体验“帮助与被帮助的心情”时，笔者组织学生分组游戏：男女生各8人，背靠背手挽手围成圈，平坐于地上，口令下达后，先起立的组获胜。六个组起立时间差异很大，最快的第一组只用了不到4秒，最慢的第4组用了十几秒还未能完成，8人小组一片混乱。学生们在游戏中兴趣高涨，氛围热烈。但是，如果游戏到此结束，体验并未实现预期目标。于是，此时就需要反思性表达的介入。教师引领学生进行思考：是什么原因让第一组只用了不到4秒就全部起立？学生静静思考后畅所欲言，在反思性表达中感悟到：只有齐心协力才能让大家起立得快，这其实就是“互帮互助”。为了验证本次反思的可信度，学生们进行了第二次游戏。结果各小组的差异明显缩小，而且速度都很快。学生从中更深刻地体验到了“互帮互助”的快乐。深度聚焦学习主题，有助于学生更清晰地分析体验情境，表达反思性感悟，从而将情境的作用发挥到极致。 　　2．横向拓展 　　相对于学生发展的无限可能，无论怎样精心设计，我们所能创设的场域都是有限的、不完整的。因此，我们需要拓展场域，让学生的反思性表达得以延伸，进而促进学生的德性发展。 　　例如，在教学三年级上册《竞争与合作》时，教师往往都会创设体验情境，如让学生用一个超过手臂长度的汤勺吃东西，并要求只能拿汤勺的顶端（手不能移动到汤勺的其它部位）；随后让学生进行反思性表达，进而再让学生以想到的新办法进行再体验，由此领悟合作的好处。至此，体验场的作用已然发挥。但认真思考，对这一场域仍可加以延伸和拓展。即基于学生生活经验，链接其他与合作相关的故事或学生与他人合作的经历，以此用反思性表达拓展体验场域。 　　3．叠加冲击 　　学生认知的加深、情感的积淀、行为的转化都不是一朝一夕所能完成的，需要不断的反复和积累。而生态体验场也需要将不同的体验场域加以叠加，让学生受到冲击，从而产生“水到渠成”的反思性表达效果。 　　例如，在五年级上册《让我们同行》一课的教学中，教师营造了“同桌合作贴鼻子”“说说互帮互助的事”“手拉手同起立”“观看视频‘让爱驻人间’”等体验场。随着体验场的串联叠加，体验逐渐深入，学生内心受到冲击，反思向更深层次发展，反思性表达取得了更强的效果。 　　反思性表达是基于体验场域的，既要牢牢依靠场域，让学生的体验效度更强，又要在场域中深入、拓展，“源于场域，而又高于场域”。如此，让课堂的有限性在生态体验的自然环境和思想空间的无限性延展中，真正达到生态圆融互摄的魅力德育境界。[2] 　　二、诱发关联，触发反思性表达 　　系统科学认为，“每一门学科所研究的对象都是一个或一些特定的系统”，研究系统就是研究“系统各要素的联系”“要素与系统的联系”“系统与环境的联系”“现在的联系和状态与未来的联系和状态”等。[3]品德与社会课程在开展体验活动时，强调调动整个生态系统的辅助体验，诱发学生认知、情感、行为与体验场的关联，激活体验系统各要素，由此，反思性表达才能有根可立，才能为学生提供反思思路和表达素材。 　　1．建构新认知 　　这里的认知是指人们对社会道德现象、道德规范