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否定性评价,还你一份应有精彩 　　众所周知,要提高课堂教学的有效性,单靠教师把训练题设计好是不够的,还须千方百计地激发学生参与训练的欲望。要达到这一目的,方法很多,但我认为,最为有效的方法当推“准确、及时的评价手段”。 　　在轰轰烈烈的课改进程中,笔者观摩过多次公开课。这些公开课给我印象深的是:几乎每一位老师在评价学生们的对话、答问时,都很注重师爱的传递,赞许的眼神,欣喜的微笑,充满激励性的语言,有时还给以表示鼓励的小礼物。老师们生怕挫伤孩子们学习语文的信心,能得过且过的,老师都会给予“亲切”的“表扬”。就算是最基本的用词错误、语句不通,老师也多是 “和风细雨”地说一句“也不错!”“嗯,还行!”在老师的提议下,整个课堂时不时响起 “顶呱呱!”的表扬声。 　　“教师要尊重学生,赏识学生”,这无疑是正确的。但是,我们也常在教学实际过程中发现,当赞扬成为一种习惯性语言,当鼓掌成为形式化表演,久而久之,学生的学习热情就会慢慢减退,学习动力也会逐渐减弱。所以,笔者觉得:在尊重学生人格,不伤害其自尊心、自信心的前提下,谨慎而巧妙地使用否定性评价,同样可以焕发出课堂的精彩。 　　现就实施否定性评价,谈几点操作策略。 　　 　　一、 实施否定性评价时,适度穿插肯定性评价 　　 　　在实施否定性评价时,一方面对学生学习过程某种因素给以否定,另一方面,从另一个角度寻找和挖掘值得大家仿效的因素加以充分肯定。如此,肯定方面因素带来的成功喜悦会让学生滋生一种心理安慰,从而大大冲淡否定方面因素所产生的负效应。 　　如,某同学虽然没答对,但他说话的声音响亮值得大家学习。又如,他敢第一个站起来发表意见,勇气可嘉。再如,某同学思维真敏捷,只可惜读书不够仔细,如果再能读仔细些就好了。 　　看看数学特级教师张齐华的评价语,我们就会收获一二。 　　张老师让学生运用手中的学具,六人小组合作,一起折一折纸,验证自己的猜想:平行四边形是不是轴对称图形? 　　――学生在小组内进行交流,为平行四边形是不是轴对称图形引发了争论。 　　生1:我认为平行四边形是轴对称图形,沿着高把它剪下来,可以拼成一个长方形,对折后,左右两边能完全重合。 　　生2:我认为平行四边形不是轴对称图形,把平行四边形对折后,两边的图形不能完全重合,所以我认为它不是…… 　　张老师特意走过去,跟她握着手说:“我跟你握手不是我赞成你的说法,而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想,要是我们的课堂只有一种声音,那该多单调啊!” 　　这样的评价与伏尔泰的那句名言:“我不赞同你的意见,但我誓死保护你讲话的权利”,有异曲同工之妙。当然这里张老师不是 “誓死保护”,而是“倾情呵护”!这样的评价语在否定中又有肯定,多么富有哲学意味。 　　 　　二、 实施否定性评价时,尽量使语言幽默化 　　 　　 幽默的语言能在很大程度上消除学生受挫后的尴尬状态和难堪心理,融洽课堂气氛。难怪有一位教育家把幽默的语言比作一帖柔和剂,认为运用得当,可以起到化解矛盾、消除紧张与难堪的奇效。 　　 特级教师薛法根在苏州市明德小学上《螳螂捕蝉》一课时,让学生听写生字、词语。老师念完词语,大部分学生写完了,还有两个学生在那儿迟迟不写完。老师笑着说:“看,还有两位同学在写词语,他们肯定是班里最认真的同学。”(其他学生听后都明白其中之意:老师是在指出他们的动作太慢啊!)两位学生听后马上加紧写字速度,并且在后面的学习中表现格外积极。 　　老舍先生曾经说过:“幽默者的心是热的。”幽默,并不缺乏爱心;真正的幽默是一种高雅的艺术,是爱的一种表现。有这样幽默才能的教师总能在诙谐的谈吐和机智的微笑中透露出一股关心、体贴、理解和信任的真挚感情,也总能给学生一种学习的信心和智慧的力量。 　　比如,我在教学《“你必须把这条鱼放掉”》中,指导学生朗读“汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇!一条他从未见过的大鲈鱼!”这句话,一位学生读得比较轻,比较平淡。我说:“你钓鱼很认真,但是钓到的鱼不够大。哪位同学是钓鱼能手,能钓大鱼?”学生们表现积极了。“还有谁比刚才的同学本事还要大?”学生们都争先恐后地举手朗读这句话…… 　　虽是否定性评价,但通过幽默方式的表达,对学生心智的影响就会从消极转为积极。这是经过理论与实践证实了的。如果课堂上教师一味严肃地说教或让学生练习,就会使学生感到淡然乏味。 　　 　　三、 实施否定性评价时,尽可能给学生再次尝试的机会 　　 　　儿童大多具有极强的好胜心,偶尔的尝试失败后,往往会感到很遗憾,而且十分希望能再试一次。儿童心理学表明:儿童在参与失败后,强烈的好胜心使他们的注意力和思维运转都处于最兴奋状态。所以,此时让学生再训练,其效果是最佳的。 　　然而应当注意,不要只让学生作简单的、机械的重复