发展性阅读教学评价中突出学生学习主动性策略研究.docVIP

发展性阅读教学评价中突出学生学习主动性策略研究 　　《义务教育语文课程标准》指出：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我们提倡“以学论教”的发展性教学评价方式，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。 　　 　　 一、发展性教学评价背景下突出学生学习主动性的阅读教学方式的尝试 　　 　　新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。为了培养学生学习的主动性，笔者在四种阅读教学方式上进行过一些有意义的尝试。 　　 　　(一)对话式阅读教学―――引导学生畅所欲言，学会讨论。 　　激发阅读热情，引领学生亲历课文意境，引导学生初步感知课文意境之美。课堂上以讨论为主，畅所欲言。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，仁者见仁，智者见智。还可以定期或不定期举办某本书、或某类书的研讨会，讨论的主角是学生自己，让学生把读书的感悟发表出来。 　　 　　(二)探究式阅读教学―――引导学生质疑问难，学会提问。 　　《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”如在学《出师表》时，教参认为诸葛亮是一个“鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣”，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学提出疑问：诸葛亮的“忠”就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不英明之处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的“忠”本身有什么害处，而是他们的“忠”起到了危害于民族的反作用。学生的观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，显然是上了一个台阶。 　　 　　(三)创造性阅读教学―――引导学生掌握方法，学会学习。 　　所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行涵泳、体味、思考，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。 　　如在教学莫泊桑的小说《项链》时，关于主人公玛蒂尔德的经历，一贯的说法是一个爱虚荣的人所得的教训，是个人的悲剧。可是学生有独特的感悟：丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。这是一种很独特的思维方式，拨开沙石，顿见珠玑；透过现象，发掘本质。这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了；是在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。 　　 　　(四)自主式阅读教学―――引导学生获取信息，学会“动手”。 　　“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。这就是语文阅读教学中的创新教育。教师要引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂、完全自主、完全放松。 　　（1）教给学生自主阅读的方式和方法。推荐自主阅读的书目和网站，包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。教给自主阅读的方式和方法，可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。并提出自主阅读的要求，如每人至少选一篇自己认为最好的文章摘抄在作文纸上。还可以编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读后收获的愉悦。 　　（2）开展各种校内语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、文学刊物、壁报、黑板报等，从征题到写稿、到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的自主能力。 　　（3）开展各项社会实践活动。开放的社会，开放的课堂，教师应给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会生活的真善美，去鄙弃社会生活的假恶丑，去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。阅读的材料不再是一本本白底黑字的书，而是一个个活生生的人，一件件复杂的事，一幅幅生动的画……这对学生的分析能力、观察能力也是一种极好的训练。 　　 　　二、语文阅读教学中主动性学习过程的评价策略 　　 　　主动性语文学习过程的评价强调学生把学到的语文知识加以联系、综合，并运用到实践中。语文评价应注重培养学生的个性品质，激发好奇心和自主意识，激发探究热情和创新精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动成果，培养工作责任心和计划性