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反馈与情绪关系中自我调节作用 　　摘要：通过考察99名中学生反馈后情绪体验、生理变化和完成假词情绪判断任务的情况。-探索了反馈与情绪的关系及自我调节在其间的作用。结果表明：1)高自我调节学生在消极反馈后、低自我调节学生在积极反馈后情绪体验显著，反之不显著；2)反馈可诱发显著的情绪生理变化，高自我调节学生呼吸率和心率始终低于低自我调节学生；3)高自我调节学生反馈后假词情绪判断时间短于无反馈情况，而低自我调节学生二者判断时间差异不显著。 　　关键词：自我调节；反馈；情绪 　　中国分类号：B842.5 　　文献标识码：A 　　文章~：1003―5184(2009)03―0041-05 　　 　　1问题提出 　　 　　在教育心理领域的实际应用中，成绩反馈作为教师对学生学习过程最重要的外部干预手段之一，被普遍应用于教学活动中。Carver(2004)提出行为调节过程中的“反馈环路(feedback―loop)”，即“个体通过比较自己行为与目标(或标准)，引发行为改变并产生情绪。而外部反馈信息是个体完成这一比价的重要参考因素”。“反馈环路”的提出，将外部反馈与情绪产生联系起来，认为情绪是个体进行自我调节过程中的必然产物。反馈信息的效价直接反映了外界对“行为与目标”进行比较的结果，势必引发行为改变和情绪唤醒的过程。以往研究表明：反馈类型、自我调节与个体的情绪有密切的联系。反馈造成个体的行为改变的同时，也会给个体带来不同的情绪感受和情感体验。Ilgen等人(1979)的研究发现得到积极反馈的人对反馈会更加满意，认为反馈内容是准确的；而得到批评的人，则怀疑反馈是不真实的，令人不高兴的。目前关于反馈效果的研究主要集中在反馈与行为领域，专门研究反馈对个体情绪强度和倾向的系统研究相对薄弱。研究试图通过实证的方法证明反馈与情绪的关系。此外，以往情绪研究多采用影片、图片等方式诱发情绪，研究则试图发现反馈在情绪诱发上的作用，对情绪诱发方式进行探索。 　　大量的实验研究从不同角度证实了个体的学习目标、自我效能感、归因倾向等因素在学习情境下自我调节过程中的重要作用。个体内部变量作为调节变量对反馈影响认知的过程有重要的影响，存在交互作用。但这种研究多集中于人格动机方面，缺乏对个体综合自我调节能力的考察。有关反馈机制的研究发现，个体的自我效能感、目标设置、动机倾向等因素对反馈过程有重要影响。但是对于不同效价的反馈对行为改变的效果，始终没有得到一致的结果。 　　综上所述，以往有关反馈机制的研究，忽视了情绪的作用，割裂了反馈作用过程与自我调节之间的关系。文章将探索中学生的反馈与情绪之间的关系，以及自我调节对二者关系的作用等问题。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　采用编制的具有良好信、效度的学习动机和认知调节量表，对北京市两所普通中学初一年级313人、高一年级416人在学习情境下的自我条件水平进行筛选。剔除无效问卷44份，有效问卷共685人，问卷有效率93.96％。其中，初一年级292人，男生157人，女生135人；高一年级393人，男生189人，女生204人。选取处于受测学生总体自我调节得分分布上下27％范围内的99名学生，作为高自我调节组和低自我调节组的样本。 　　2.2实验材料和工具 　　2.2.1实验材料 　　每张词表包括20个词汇，按每行5个，共4行排列。所选词汇为从《现代汉语常用词词频词典》中抽取的词频控制在1500―2500的非情绪词汇。每张词表呈现时间为1000ms，根据预实验的结果，中学生在该呈现时间下，其平均再认率为40％～50％。 　　反馈图片分为积极反馈、消极反馈和无反馈三种：积极反馈图片显示“本组测试成绩高于其练习时的平均成绩”；消极反馈图片显示“本组测试成绩低于其平均练习成绩”；无反馈图片显示“本组测试结束，请准备下一组”。 　　2.2.2实验工具 　　采用空军航空医学研究所研制的康飞KF-1型动态多参数生理检测仪测量反馈前后被试的心率和呼吸等生理指标。心率指标采集范围是20～200次／min，误差小于3次／min；呼吸率指标测量范围是1～60次／min，误差小于1次／min。 　　2.3实验步骤 　　练习期，为被试佩戴并开启生理记录仪器。向被试讲明实验步骤，要求被试对自己目前的情绪进行等级评价(采用10点量表，“1”代表最不愉快，“10”代表最愉快)，熟悉实验流程及按键，完成练习阶段测试，向被试呈现表明其达到中学生平均水平的图片。然后让被试平静情绪2min，取得基线期生理指标数据。 　　反馈期，采用DMDX程序呈现刺激。首先，向被试呈现中文词表1000ms。随后，向被试随机呈现单个词汇，要求被试尽快判断该词是否曾经在刚才的词表中出现过，并做出相应的按键反应。共三组。然后，根